初中數學如何實行“先學后教”教學模式

張宇坤

【摘要】著名數學家哈爾斯曾經說過：“最好的教學方法不只是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手.”為此，教師應該在教學中更為關注學生的探索，關注學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng).毫無疑問，“先學后教”是培養(yǎng)學生自主學習與探究能力的重要模式，它值得初中數學教師充分利用.為此，本文從激發(fā)學生數學學習興趣；引導學生課前進行預習；組織學生進行合作討論；實施“后教”，對學生所學內容加以提高和深化幾個方面就初中數學教學中如何實施“先學后教”模式展開探究，以供參考.

【關鍵詞】初中數學；先學后教；課前預習；教學模式

所謂“先學后教”模式乃是一種旨在實現提高學生學習效率，提升教學效度，使學生創(chuàng)新思維得到有效養(yǎng)成的教學模式.通過此種教學模式的應用，使學生能夠在教師進行正式教學之前，先期性地實現對教學內容的自主學習，進而在自主學習過程中發(fā)現問題，從而在教師課上知識講解時，能夠使課上聽講過程更具針對性和實效性.同時，在學生自主學習過程中，學生之間能夠彼此開展知識交流與互動，從而彰顯了學生的學習主體地位.

一、激發(fā)學生數學學習興趣

“先學后教”需要學生有一定的自學能力，而自學能力則很大程度上需要有一定的興趣做保障，可以說學習興趣是先學后教的重要基礎.為此，教師應該首先激發(fā)學生的數學學習興趣，使學生在“先學”的過程中產生愉悅的心情.如，在學習“圓”一課時，筆者安排了十五分鐘的學生自學，為了積極引導班上的每名學生，激發(fā)出他們學習這節(jié)課的濃厚興趣，筆者對他們的自學提出了要求，就是帶著問題自學，如，我們日常所見的自行車和汽車的車輪為什么要做成圓形？圓周角和圓心角之間有沒有關系？如果有，是什么關系？這些問題激起了學生的學習興趣，也使得學生能夠在課程進行過程中先來學習和探究.

二、引導學生課前進行預習

初中數學教師必須使學生意識到課前知識預習的價值所在，使學生對這一學習環(huán)節(jié)形成足夠的認知和重視，如此才能夠確保學生在預習階段的充分投入.在“先學后教”模式中，學生通過自行學習，能夠洞悉問題，發(fā)現結合自身現有知識無法解決的數學問題，從而在后續(xù)的課上聽講階段做到有的放矢.為保證課前預習的有效性，數學教師應當提前為學生布置導學案，使學生能夠根據導學案的相關內容提示，實現對將要學習的數學知識中重點與難點內容的精準把握.例如，在學習“平方差公式”一節(jié)時，教師引導學生課前進行預習，并且為學生點明了本節(jié)課的重難點，提出了本節(jié)課的預習任務：① 平方差公式的內容是什么？能分別用文字與字母表達出來.② 平方差公式的推導運用了什么知識？這些預習任務使得學生的預習有了方向和重點，為學生后面的學習奠定了基礎.

三、組織學生進行合作討論

“先學”并非僅僅局限于學生自己的學習，而是可以在適當的時機開展合作學習與探討.為此，教師應該在合適的時機來組織學生進行討論，同桌或座位前后的幾名學生可以交流自學收獲，相互質疑，相互啟發(fā).這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用.教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解.

四、實施“后教”，對學生所學內容加以提高和深化

在學生的“先學”環(huán)節(jié)結束之后，教師應該開啟“后教”的模式，這是對前面學生的自學進行的補充、梳理、糾正和提升.教師需要注意的是，要把握教師在“后教”中的引導作用，要正確把握課堂教學中教師的調控作用.筆者認為，教師在踐行“先學后教”模式時，應當注重把握以下要點：（1）對于所要講解的內容應當做到對學生自學階段共性問題的涵蓋；（2）教師應當組織發(fā)揮自學情況較好的學生的主觀能動性，要求這部分學生通過討論等形式，實現同其他學生之間的知識講解和交流；（3）教師必須根據教學大綱的內容與教學進度的安排，在為學生進行難點講解的同時，還要使學生在自學過程中達到對課程內容標準的滿足，如此才能夠使學生不會陷入選擇性數學知識學習的誤區(qū).具體而言，初中數學教師應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”.做到了以上三點，就實現了在“后教”中的順學而導的教學思想和策略.

五、結 語

“先學后教”和“以學定教”是新課程改革實施以來初中數學課堂上出現頻率比較高的兩種教學模式，這兩種教學模式有著很大的相似之處，也有著一定的關聯.雖然在具體實施“先學后教”模式的過程中，學生的自主學習能力、合作探究能力都得到了提升，教師的教學也有了針對性，教學更為輕松、高效，但是“先學后教”模式也并非毫無缺陷，如果學生的自覺性不佳，興趣難以提升，教學面臨的困難就會很大，教師后期的教學任務會更加繁重.為此，在具體的初中數學教學過程中，教師應該積極探索更好地實現“先學后教”教學模式的方式，加強自身的學習，探索出更有效、更直接的“先學后教”的教學方法，找出適合本班學生的教學方式，使“先學后教”真正發(fā)揮其應有的作用，切實提高初中數學教學有效性.

【參考文獻】

[1]陳大興.先學后教、當堂訓練，讓數學課堂活起來——初中數學“貴生課堂”教學模式的探索與研究[J].中學教學參考，2014（02）：25.

[2]沈文凡.建構高效的數學課堂教學模式——先學后教，當堂訓練[J].中學數學，2012（20）：60-61.

[3]張曉燕.先學后教，教后再學——初中數學“活動單導學”之我見[J].文理導航（中旬），2010（10）：77.endprint