試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)

李桂紅

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)剝奪了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，導(dǎo)致我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)涉及范圍廣而不精的尷尬現(xiàn)象.隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)要求的提高，人們所呼吁的全面自由發(fā)展被提上議程，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方案為諸多學(xué)者及教師所倡導(dǎo).因此，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)成為教師們所鉆研探討的方向.本文分別從以問題創(chuàng)設(shè)情境、通過合作交流及將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合三方面討論分析了該問題，以期給諸位同行參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

新課程改革所提倡的全面、自由發(fā)展，旨在以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)課堂.同時(shí)，高中數(shù)學(xué)作為一門極為重要的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)，通過促使學(xué)生不斷練習(xí)，而對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題形成一定的融會(huì)貫通效果，達(dá)到在考試中取得好成績(jī)的教學(xué)目的.但是，這種教學(xué)方式枯燥無味，且事倍功半，不利于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).與此同時(shí)，自主探究學(xué)習(xí)的發(fā)展便提上了議程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力，以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

一、以問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

問題是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是教材原本附有的問題還是教師經(jīng)長(zhǎng)年累月積攢下來的學(xué)生所存在的問題，都是高中數(shù)學(xué)中的瑰寶.教師需要引導(dǎo)學(xué)生善加利用問題，并以問題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，在學(xué)習(xí)過程中，抽絲剝繭，逐步分析，最終得到結(jié)果.無論所得結(jié)果正確與否，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與興趣、學(xué)生的思維活躍度都可得到逐步提升，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如，對(duì)于“距離的計(jì)算”單元，教師可首先提出問題，如，“在圓柱體表面畫兩點(diǎn)，如何求出兩點(diǎn)間的最短距離？有幾種方法？”學(xué)生根據(jù)初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可輕易得出將側(cè)面展開的方法，但是具體計(jì)算過程卻又不得而知，是否有其他的求解方法也不得而知.這種似懂非懂的感覺可激發(fā)學(xué)生的好勝心與探究欲望，教師只需在隨之而來的教學(xué)過程中稍加引導(dǎo)，提示利用坐標(biāo)或是通過方程計(jì)算，學(xué)生便會(huì)自動(dòng)自發(fā)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并展開積極的探討，以解答心中的迷惑，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力.

二、通過合作交流，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程

自主探究不僅僅是學(xué)生個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究，還可是學(xué)生團(tuán)體對(duì)問題的探究.正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)同樣的問題思維方式與看待角度都將有所不同，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這一門可“條條道路通羅馬”的科目來說，每一個(gè)問題都有多種解答方式.學(xué)生通過合作交流，可集思廣益，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短.因此，通過合作交流，將極大促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)程.另一方面，形成的合作小組是增強(qiáng)學(xué)生之間情感交流的極佳辦法，可幫助學(xué)生抓住課余時(shí)間積極探索數(shù)學(xué)問題，正所謂一舉多得.

例如，在“立體幾何初步”章節(jié)中有一單元為“三視圖”，三視圖的教學(xué)內(nèi)容旨在通過空間想象，確認(rèn)簡(jiǎn)單組合體三視圖的形狀或是將三視圖還原成實(shí)物圖.這一單元需要學(xué)生具有一定的想象能力，自有只可意會(huì)不可言傳的感覺于其中，且從不同的視角觀察，三視圖各有不同.教師便可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組成自主探究小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)方向的圖形分析，且相互交流思維方式，提出錯(cuò)誤與可取之處，找到正確解答問題的途徑，從而攻克該知識(shí)點(diǎn)的難關(guān)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

三、將數(shù)學(xué)融入生活，加深學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，尤其是高中階段，學(xué)生一味地悶在學(xué)習(xí)中，對(duì)外界事物知之甚少，這導(dǎo)致了大量的學(xué)習(xí)后，學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么呢？無論是數(shù)列還是幾何問題，似乎都與現(xiàn)實(shí)生活無關(guān).這將降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)也僅限制于課堂上，徒有其表而無內(nèi)涵.實(shí)際上，數(shù)學(xué)問題與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)問題也可轉(zhuǎn)變?yōu)樯顔栴}.學(xué)生未能形成這種意識(shí)，則其關(guān)聯(lián)需要教師的循循善誘，將數(shù)學(xué)融入生活，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，不僅可拓展自主探究學(xué)習(xí)的范圍，還可加深自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.

例如，在教學(xué)“概率”章節(jié)時(shí)，概率本為古人通過不斷測(cè)試與總結(jié)，最終得出相關(guān)公式的一種數(shù)學(xué)問題，具有偶然性與必然性，且與生活息息相關(guān).教師在教學(xué)過程中，大可還原概率問題，將其與生活相連.如，讓學(xué)生在生活中觀察具有概率性質(zhì)的事件，彩票的概率問題、做選擇時(shí)選出正確答案的概率，甚至是使用零錢時(shí)的零錢組合概率等，對(duì)某一具體事件進(jìn)行觀察和自主分析，潛移默化中增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，可極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平.

四、結(jié) 語

促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是勢(shì)不可擋的教學(xué)發(fā)展潮流，是所有教師與學(xué)生都贊同且為之努力的方向.教師在教學(xué)中，務(wù)必成功地完成掌舵作用，為學(xué)生提供足夠的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采用可培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平與思維發(fā)展的教學(xué)方法，使得學(xué)生真正掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，且為其今后對(duì)知識(shí)的探索打下良好的基礎(chǔ).只有這樣，教師才算完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教書育人的目的，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量.

【參考文獻(xiàn)】

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