現(xiàn)代性視域下職業(yè)教育融入審美教育的必要性和策略探析

吳傳景

摘 要：現(xiàn)代性視域下，我國(guó)職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)的職場(chǎng)技能型人才為根本目的，提供適應(yīng)社會(huì)需求的“工匠”型人才，過度偏重對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的審美教育。審美教育有助于幫助學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度和美的生活觀，培養(yǎng)他們的自主能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立能力。因此，職業(yè)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，重視審美教育的有效開展，構(gòu)建完善的審美教育體系，為職校學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代性 職業(yè)教育 審美教育 創(chuàng)新性

當(dāng)前，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨完善的前提下，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期。職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，為社會(huì)源源不斷地輸送技能型人才。然而，現(xiàn)代性視域下，職業(yè)教育的發(fā)展也表現(xiàn)出明顯的誤區(qū)，其在過分追求職業(yè)教育質(zhì)量，將學(xué)生打造成合格的“工具人”同時(shí)，卻忽視了具有同等重要性的審美教育。正是審美教育的缺失，這也成為了制約職業(yè)教育價(jià)值提升的問題所在。加強(qiáng)審美教育，既是進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、“現(xiàn)代性”概念解讀

“現(xiàn)代性”作為哲學(xué)概念，一直是學(xué)術(shù)界非常重視并爭(zhēng)論不休的課題，對(duì)其概念界定也一直存在不同的聲音。現(xiàn)代性可以被解讀為一個(gè)歷史斷代術(shù)語(yǔ)，被看成歷史時(shí)期的概念，即緊隨封建時(shí)代或中世紀(jì)的那個(gè)時(shí)代，泛指各種社會(huì)的、文化的、經(jīng)濟(jì)的、政治的轉(zhuǎn)型發(fā)展；也可以從哲學(xué)層面解讀，即建立在理性主義基礎(chǔ)上的價(jià)值觀念體系，其過度關(guān)注理性的價(jià)值，過度標(biāo)榜自由、理性的時(shí)代精神，在追求理性進(jìn)程中，摒棄了很多對(duì)人性的關(guān)懷。本文討論的現(xiàn)代性，指的是以現(xiàn)代性社會(huì)為基礎(chǔ)而構(gòu)筑的價(jià)值觀念體系，更偏重從哲學(xué)上解讀現(xiàn)代性。哲學(xué)意義上的現(xiàn)代性可以追溯到18世紀(jì)的啟蒙運(yùn)動(dòng)，其根本特征表現(xiàn)為主體性和理性主義，啟蒙運(yùn)動(dòng)影響下，理性的至上地位被最終確立，其力量得到重視，并詮釋出“自由”、“理性”的時(shí)代精神，最終將理性精神演繹成指導(dǎo)人存在的行為準(zhǔn)則和思想基礎(chǔ)?！袄硇浴钡谋举|(zhì)即是人性，具體表現(xiàn)為人的活力、靈感和創(chuàng)造力，因此，現(xiàn)代性的有一個(gè)核心特征就是以人為本的主體性。

現(xiàn)代性概念的產(chǎn)生，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)意義，促使西方社會(huì)順利完成現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型發(fā)展。但是，盡管現(xiàn)代性將人們從落后的中世紀(jì)或封建時(shí)代解放出來(lái)，也促進(jìn)了生產(chǎn)力和人類文明短期內(nèi)的迅速發(fā)展，但是并沒有完全解放人性，也沒有促進(jìn)人全面和自由的發(fā)展，自其問世以來(lái)也受到了很多的批判。

二、現(xiàn)代性視域下職業(yè)教育融入審美教育的必要性

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，即職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)的職場(chǎng)技能型人才為根本目的，要提供適應(yīng)社會(huì)需求的“工匠”型人才。也就是說，職業(yè)教育以向社會(huì)輸送有素養(yǎng)有技能的工匠為主要教育目的，其中心毫無(wú)疑問地偏向技能培養(yǎng)方面。本世紀(jì)初擬定的職業(yè)教育方針，也明確指出職業(yè)教育必須以就業(yè)為基本導(dǎo)向，以社會(huì)服務(wù)為主要宗旨，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。盡管其不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但側(cè)重點(diǎn)仍然放在技能培養(yǎng)和就業(yè)上。盡管在近年來(lái)的發(fā)展中，職業(yè)教育不斷審視人才培養(yǎng)的缺陷，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，改進(jìn)課程設(shè)置，對(duì)提升學(xué)生的技能水平和就業(yè)能力起到了很大的推動(dòng)作用，但是仍然缺乏對(duì)學(xué)生開展審美教育重要性的正確認(rèn)識(shí)，這也成為了制約職業(yè)教育價(jià)值提升的問題所在。

現(xiàn)代性視域下，職業(yè)教育的根本屬性仍然是教育，既是教育，就應(yīng)該尊重學(xué)生的自由、理性發(fā)展的權(quán)利，尊重人的主體性，審美教育是其中一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，不應(yīng)強(qiáng)行剝奪學(xué)生對(duì)審美教育的需求。職業(yè)教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的審美能力，這是因?yàn)楸M管職業(yè)教育是以培養(yǎng)有素質(zhì)有技能的工匠為準(zhǔn)，但是如果一個(gè)工匠不具備一定的審美眼光，沒有美的直覺和情趣，那么他永遠(yuǎn)只能成為受到設(shè)計(jì)者和圖紙限制的平庸之輩，無(wú)法成為大師。尤其是在我國(guó)大力推動(dòng)“中國(guó)創(chuàng)造”戰(zhàn)略的背景下，我們更需要具有審美意識(shí)的技能型人才。

現(xiàn)代性視域下，職業(yè)教育的發(fā)展盡管受到社會(huì)發(fā)展需求的制約，但也應(yīng)該追求其本真的教育需求。職業(yè)教育也是育人成人的事業(yè)，是培養(yǎng)健全人性的事業(yè)，因此必須重視學(xué)生作為人的權(quán)利，加強(qiáng)“人”的世界的建設(shè)，教會(huì)學(xué)生享受生活之美，追求生活的意義。當(dāng)一個(gè)職校生走向工作崗位后，他需要掌握的不僅僅是技術(shù)層面的實(shí)力，還必須掌握加工設(shè)計(jì)產(chǎn)品以預(yù)約消費(fèi)者的審美能力。作為人自由創(chuàng)造的成果，美能讓學(xué)生感受到職業(yè)生涯的意義，可見審美教育在職業(yè)教育中具有非常重要的意義。

三、現(xiàn)代性視域下職業(yè)教育融入審美教育的實(shí)現(xiàn)路徑

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，重視審美教育。

現(xiàn)代性視域下，職業(yè)教育在順應(yīng)社會(huì)大工業(yè)生產(chǎn)需求的前提下，以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化技能型人才為宗旨，將職業(yè) 教育看作一個(gè)生產(chǎn)“工匠”的生產(chǎn)過程，采用標(biāo)準(zhǔn)化課程、統(tǒng)一的教育流程和技術(shù)，將學(xué)生打造成標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，變成“工具人”，最終喪失了作為人的豐富性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性。職業(yè)教育的對(duì)象是活生生的人，不是物，而人又具有精神和物質(zhì)的雙重屬性，因此職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的自我發(fā)展、自我需要及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意愿，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，融入審美教育理念，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到審美教育帶給整個(gè)學(xué)校教育體系質(zhì)的變化，構(gòu)建一套行之有效的管理審美教育的機(jī)制。這套管理機(jī)制是確保全校范圍內(nèi)推廣審美教育的基礎(chǔ)，成立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)才能確保審美教育的有效實(shí)施，既要在整個(gè)職業(yè)教育體系中增加審美教育的比重和考核力度，也要構(gòu)建一套有效的審美教育考評(píng)體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。

審美教育方向必須與職業(yè)教育專業(yè)方向保持高度一致，有利于學(xué)生在完成職業(yè)教育過程中順其自然地接受審美教育，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的整體，確保學(xué)生發(fā)展的全面性和協(xié)調(diào)性，提升他們的審美修養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提升教師審美素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育中，師生關(guān)系是影響教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)能否順利完成的重要交往關(guān)系，一種有效和積極的師生關(guān)系必須建立在平等和對(duì)話的基礎(chǔ)上。只有在教師和學(xué)生間構(gòu)筑一種相互尊重和理解的平等人格關(guān)系，才能推動(dòng)審美教育的有效開展。作為職業(yè)教師，首先應(yīng)該加強(qiáng)自身師德風(fēng)范建設(shè)，提高自身的審美素質(zhì)，確保自己的言行舉止既自然優(yōu)美，又合乎規(guī)范，在言行中潛移默化地滲透美育教育。其次，教師要注重自己的儀表建設(shè)，舉止行動(dòng)要瀟灑自然，給學(xué)生自然舒服的感覺；姿態(tài)大方穩(wěn)重，給學(xué)生可靠踏實(shí)的感覺。審美教育不應(yīng)該只是由音樂和美術(shù)教師完成，而應(yīng)該形成全校范圍內(nèi)的教師責(zé)任義務(wù)，提升全體教師的審美意識(shí)和能力是職業(yè)學(xué)校應(yīng)著力解決的問題。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)全體教師的審美教育，培養(yǎng)所有教師的美學(xué)觀念和素養(yǎng)，在教師群體中營(yíng)造一種欣賞美、追求美和創(chuàng)造美的氛圍，才能將學(xué)生真正納入到審美教育的氛圍體系中。endprint

3.完善課程體系設(shè)置，融合職業(yè)教育和審美教育。

在職業(yè)院校開展審美教育，也必須承認(rèn)其與普通院校在辦學(xué)理念和目標(biāo)上存在的差別，職業(yè)院校最終目的仍然是向社會(huì)輸送技能型人才，因此其審美教育很難像普通院校一樣具有系統(tǒng)的學(xué)科，較大的規(guī)模、較多的學(xué)時(shí)和學(xué)分。職業(yè)院校的審美教育也沒有必要達(dá)到普通院校的目標(biāo)高度，必須對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性完善，探索出量身定制的審美平臺(tái)。在職業(yè)院校中增設(shè)獨(dú)立的審美課程具有較大難度，可以采取植入式和獨(dú)立式雙線并行的道路，首先以公共選修課方式設(shè)置將審美課程獨(dú)立出來(lái)，然后在專業(yè)課程中有機(jī)地融入審美教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的互相串聯(lián)。

對(duì)于公共選修審美課程的設(shè)置，應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育需求。對(duì)于美學(xué)的純理論知識(shí)如專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念、理論闡述等可以點(diǎn)到為止，而偏重對(duì)審美現(xiàn)象、體驗(yàn)和行為的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，更多地采用“讀、看、聽、說、做”的教學(xué)方式，多展示一些影視片段、時(shí)事熱點(diǎn)、藝術(shù)精華內(nèi)容，豐富審美教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受美的感化和教育。在專業(yè)課程中有機(jī)融入審美教育，要巧妙地將其嵌入到專業(yè)教學(xué)中，不可流于形式。在實(shí)踐中，教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能和美學(xué)元素間尋找契合點(diǎn)，對(duì)二者進(jìn)行有效的分析比對(duì)，最終形成有機(jī)的整合，作品的設(shè)計(jì)既要從實(shí)用性、也要從美學(xué)上展開評(píng)價(jià)。而這正是提升學(xué)生自主性、獨(dú)創(chuàng)性的有效手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生走出“工具人”桎梏的有效途徑。

4.豐富輔助教學(xué)形式，營(yíng)造審美教育氛圍。

開展有效的審美教育，僅靠課堂形式是不行的，還應(yīng)該采取多樣化的輔助教學(xué)形式。首先，可以定期開展關(guān)于審美教育的學(xué)術(shù)講座，通過開展美學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)講座，有效彌補(bǔ)學(xué)生在美學(xué)知識(shí)上的短缺。美學(xué)知識(shí)講座應(yīng)該緊密結(jié)合職業(yè)教育實(shí)際需求，側(cè)重于應(yīng)用美學(xué)的知識(shí)。其次，多以美學(xué)為主體舉辦學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，從而將美學(xué)的宣傳教育有效地滲透到學(xué)生中間。審美教育的社團(tuán)活動(dòng)，應(yīng)該采用流行的活動(dòng)形式，如書法展示、攝影參展、征文比賽等，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中尋找美、探索美、創(chuàng)造美，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美意識(shí)。最后，重視審美實(shí)踐教育，在專業(yè)技能實(shí)踐中融入審美實(shí)踐活動(dòng)。如對(duì)于紡織類學(xué)生而言，不僅要求學(xué)生能夠掌握各種編織和紡織技巧，也要求他們能夠賦予紡織品外在的美感，從設(shè)計(jì)花樣到質(zhì)量保障，處處都為學(xué)生的審美實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，這種審美能力只有學(xué)生通過課下的實(shí)踐活動(dòng)才能最終掌握。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代性視域下，盡管我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，但其審美教育的缺失必將影響其在我國(guó)教育體系中取得更重要的地位。重視職業(yè)教育中的審美教育，有助于促進(jìn)學(xué)生在今后的人生和職場(chǎng)生涯中在美的熏陶下走理性和感性協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，有效地促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展，從而為我國(guó)培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育有其特殊性，只有采取針對(duì)性的審美教育策略，才能從根本上改變其審美教育缺失的現(xiàn)狀，推動(dòng)職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

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作者單位：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院endprint