應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)實踐教學體系的探究

朱雯

摘要：公共藝術(shù)專業(yè)作為目前的新興專業(yè)，實踐教學相對滯后。本文結(jié)合公共藝術(shù)專業(yè)的背景，針對應(yīng)用型改革進程中所遇到的主要問題及實踐教學體系，從公共藝術(shù)實踐教學的起源、學科內(nèi)在規(guī)律等方面剖析原因，對教學目標、課程體系、教學空間、教師隊伍等方面的公共藝術(shù)專業(yè)的實踐教學進行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù) 應(yīng)用型 實踐教學 教學體系

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）15-0168-03

一、實踐教學與設(shè)計教學之間的聯(lián)系

公共藝術(shù)專業(yè)是國內(nèi)新興的藝術(shù)類專業(yè)方向，是培養(yǎng)在開放性公共空間中進行藝術(shù)創(chuàng)造與相應(yīng)的城市環(huán)境設(shè)計的專門人才。通過藝術(shù)造型能力的訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，掌握現(xiàn)代城市公共景觀、公共建筑、公共園林等空間造型規(guī)律和工程設(shè)計及施工的設(shè)計及程序，是一個實踐性很強的學科，因此，幾乎每門專業(yè)課程中都包含了大量的實踐教學活動，實踐教學在公共藝術(shù)課程體系中的地位是非常重要的，表現(xiàn)在實際教學中，包括課程中的實訓、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)前的校內(nèi)外實習等。

但是目前，我國使用的公共藝術(shù)實踐教學體制在實際的教學操作中，限于軟硬件及對教學體制的缺陷，理論與實踐沒有得到良好的結(jié)合，實踐教學無法很好的實施和開展。在國外，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計學院基本是全程實踐的教育模式，在專業(yè)學習的早期就了解未來職業(yè)的實際需要，入學開始就進入了職業(yè)角色。面對高等教育模式從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，如何讓專業(yè)學習與今后的職業(yè)密切聯(lián)系，就需要在校期間關(guān)注社會需求及行業(yè)動態(tài)，將專業(yè)中的理論與實踐相結(jié)合，并能把設(shè)計思維轉(zhuǎn)化為設(shè)計成品，成為了公共藝術(shù)實踐教學中不可避免的問題。

二、實踐教學對學科人才培養(yǎng)的作用

實踐教學體系是一個綜合多維的系統(tǒng)，它的過程包括：考察、調(diào)研—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—實施—后期反饋，落實到公共藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，就是在全面系統(tǒng)的認識實踐教學中各層面、各維度的訓練目標及相互聯(lián)系、相互促進的復(fù)雜關(guān)系，理論聯(lián)系實踐，結(jié)合社會需求，通過實際動手來檢驗設(shè)計理論的成效，從而快速進入職業(yè)軌道。

在專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案的設(shè)定中，要不斷與時俱進、改革和優(yōu)化教學體系，拓展教學空間，保證大部分課程均有在工作室完成的項目，每學期都有課程項目與企業(yè)對接，搭建企業(yè)型設(shè)計實踐結(jié)構(gòu)，讓學生通過實際訓練來檢驗理論知識的學習。所以，公共藝術(shù)實踐教學的目標就是要培養(yǎng)有較高創(chuàng)新實踐能力，并勇于創(chuàng)新實踐的設(shè)計人才，高校應(yīng)針對自身條件，明確實踐教學的目標，在結(jié)合辦學特色的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的實踐教學思路及適應(yīng)社會需要的辦學體系。

三、公共藝術(shù)學科實踐教學存在的問題

雖然各高校在實踐教學體系上都有所探索和改進，但與預(yù)期的實踐教學成果都存在一定的差異，例如：不符合人數(shù)的班級教學規(guī)律，不具備為學生創(chuàng)建教學實踐平臺的能力，基礎(chǔ)設(shè)施、工作室等滿足不了教學的需求等，這些問題都影響了正常的教學質(zhì)量，嚴重阻撓了正常的人才培養(yǎng)的實施，歸納起來主要是缺乏清楚、系統(tǒng)的實踐教學理念和實踐軟、硬件方面的問題。

（一）重感性設(shè)計輕綜合實踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的設(shè)計教育的理念源自于早期的工藝美術(shù)教育，教學過程中對于技藝的傳授，是在“車間”“工作室”里完成，那時雖然實踐的條件簡陋，但是概念清晰，教學目標明確。上世紀80年代以后，隨著新的教育理念引入國內(nèi)，在新舊教學交替的形勢下，出現(xiàn)了一段對實踐教學非常模糊的時期，實踐教學演變成了一種的專業(yè)教學的代名詞。隨著設(shè)計專業(yè)的大幅度擴招、合并，包豪斯課程體系的引入，國內(nèi)許多一流的高等院校也是在2000年以后再次提出實踐教學，“實驗室”又被慢慢認可，但因為對包豪斯教學體系中“藝術(shù)”與“技術(shù)”的片面理解，大多數(shù)高校的設(shè)計制作處在紙上談兵的階段，實驗室內(nèi)的實踐教學只是擺設(shè)，從未真正理清實踐在應(yīng)用型學科中人才培養(yǎng)的關(guān)系。

（二）課程分布的不合理

和其他學科一樣，在沒有明確公共藝術(shù)實踐教學的概念和理論之初，許多高校存在著許多“行政先行”的現(xiàn)象，尤其是在第一學年和第二學年中，開設(shè)的公共基礎(chǔ)課過多，占用專業(yè)基礎(chǔ)課的時間。并且，在滿足學生學科課程多樣性、向西方先進經(jīng)驗學習的要求下，大幅度增加了選修課程的比重，這樣的課程設(shè)置及時間分布，往往形成了真正實際的專業(yè)訓練不足，而課程的廣域引導又不夠，導致學生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，后期的專業(yè)理論及實踐課程缺乏整體性、長效性，既無法實現(xiàn)通才教育，又無法形成專才教育的模式。

（三）課程的設(shè)置

課程的設(shè)置是體現(xiàn)成果的最重要的方式，但是目前很多的公共藝術(shù)實踐課還依附于理論課之下，理論與實踐操作的課時比例都是由任課教師的主觀判斷來執(zhí)行，沒有形成科學的課程分配比例。還有一些院校是將此類課程獨立于整個課程的教學進程之外，專業(yè)教師脫離實驗室的授課程序，認為實踐課程的功能只是對設(shè)計表現(xiàn)的輔助，直接由實驗室的技師進行創(chuàng)作指導，導致授課的內(nèi)容及方式上千差萬別，甚至教學大綱的缺失都是被認為可以理解的，學生在進行實際創(chuàng)作上很有難度。在這個問題上，既有教學質(zhì)量的監(jiān)管不到位，又有專業(yè)教師對實踐創(chuàng)作的不重視。

（四）師資隊伍建設(shè)的困難

高校對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式日益重視的情況下，構(gòu)建一支高水平的實踐教學隊伍，也是實現(xiàn)公共藝術(shù)實踐性人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。雖然高校也開展實踐教學教師隊伍的培訓等工作，但實際效果微乎其微，并未起到根本性的變革，其主要原因是忽視了實踐技師的配備，原有的學歷低、老齡化的現(xiàn)象十分常見，而在新進人員的定位上，實踐教師作為教輔人員，又將一批有實用專業(yè)背景、高學歷的人才擋在了門外，實驗室的師資配備不足，使得實驗室的實際實用效益遠未發(fā)揮，這也成為了實踐教學難以實施推行的重要因素。

四、公共藝術(shù)實踐教學體系的創(chuàng)新模式endprint

基于以上存在的問題，在原有的基礎(chǔ)上，公共藝術(shù)實踐教學體系的創(chuàng)新思路圍繞公共藝術(shù)實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學并行的地位，重構(gòu)新型實踐教學體系，將實訓、實習、設(shè)計考察、訓練與設(shè)計競賽、虛擬課題的制作等許多傳統(tǒng)專業(yè)之外的環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，全面整體的從學生入學到畢業(yè)，四年實踐教學不間斷的與理論課程并行的教學體系。

（一）明確實踐教學目標，優(yōu)化課程體系

實踐課程的教學體系是一個多層次、多維的系統(tǒng)工程，正是由于這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校更應(yīng)該針對自己的人才培養(yǎng)思路，結(jié)合自身條件，建立完整的實踐教學思路，明確實踐教學目標，優(yōu)化實踐課程體系。

在課程體系的整合上，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課，形成完整實踐課程體系，實現(xiàn)對學生知識、能力及素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在第一學年，學生對設(shè)計還沒有系統(tǒng)的了解，無法進行構(gòu)思，制作成品，但學生進入工作室的最終應(yīng)用性工作也不限于此，還必須有二維、三維的空間訓練、視覺組織等應(yīng)用，這類實踐型課程主要是培養(yǎng)感知能力、理解能力及技巧能力。第二學年的專業(yè)理論課上除了學習設(shè)計理論知識外，還要了解設(shè)計思維制作成設(shè)計成品的市場調(diào)研、制作工序、實踐概念、部分儀器的使用操作等，在某種程度上體現(xiàn)了實踐課程的教學環(huán)節(jié)，是理論和實踐的結(jié)合。而最終的實踐課程的實操環(huán)節(jié)是個綜合性的表現(xiàn)，要讓學生利用本專業(yè)的之前學到的知識及技能，結(jié)合不同角度的知識考慮問題，運用分析問題、解決問題的多維視角有效的處理面臨的問題，具有一定的探索性，最終完成自己的設(shè)計方案，使學生的實操能力不斷地提升。

（二）拓展實踐教學的空間

明確了實踐教學的目標，高校要為學生提供良好的設(shè)計實踐場所與設(shè)備，教師也要采取更多的教學形式，積極拓展實踐教學的空間，才能提供更多的實踐機會。

培養(yǎng)應(yīng)用型公共藝術(shù)人才，就要強調(diào)學生的綜合素質(zhì)，加強理論和實踐的相互促進作用，在這一點上，應(yīng)該沿襲包豪斯在教學體制上的“技術(shù)”和“藝術(shù)”并重的雙重教學方法，每門課程都有設(shè)計理論基礎(chǔ)教學和專任技術(shù)的教師共同教授，重視理論與實踐共同促進的教學機制。建立導師工作室制度，針對學生發(fā)現(xiàn)的不同問題，隨時可以得到專業(yè)上的專項指導，充分發(fā)揮學生的自己的個性，滿足多元化的解決渠道，有意識的開展各種實踐活動，提高設(shè)計實踐的能力。并且這種“工作室”模式可以分成兩種形式，一種專門有目的的針對各種競賽，打開學生的各種設(shè)計思路，了解新工藝、新材料等，大膽提出自己的實踐設(shè)想。另一種更多的了解行業(yè)內(nèi)的實際情況，加大與企業(yè)的合作，提供專項的設(shè)計實踐機會，提高學生的實際動手能力。

此外，還要采取有力的鼓勵措施，讓學生更好的參與社會實踐服務(wù)。多參與暑期社會實踐、各校之間的交流等實踐項目，形成學習、應(yīng)用、生產(chǎn)的良性互動。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)穩(wěn)定的實踐師資隊伍

在實踐課程及實踐方式、場所調(diào)整之后，針對目前的公共藝術(shù)實踐師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，最理想的狀態(tài)是有計劃、有針對的引進高素質(zhì)“雙師型”教師，這些人員應(yīng)具備實際工作領(lǐng)域的一定職稱，如：工程師、高級工藝美術(shù)師等，既有一定的理論知識體系，又有豐富的公共藝術(shù)行業(yè)內(nèi)設(shè)計操作的實踐運用能力，能快速的融入到高校的一線教學?；蛘卟扇　白叱鋈ァ钡姆绞?，分步驟的將現(xiàn)有的一些教師派到相關(guān)企業(yè)進行鍛煉，了解一線的生產(chǎn)流程及工藝，及時更新。還可以定期聘用或邀請專家、高級技術(shù)人員來學校授課，做實踐演示，加強校內(nèi)與校外實踐技術(shù)的互動，形成一支高素質(zhì)的實踐教學隊伍，才能真正引導學生的實踐活動。

五、結(jié)語

當今，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是高校的首要任務(wù)，公共藝術(shù)作為一個新興學科，要培養(yǎng)的是創(chuàng)造更多實用價值的高端設(shè)計人才，我們必須在遵循實踐能力和創(chuàng)新能力的普遍規(guī)律下，在實踐教學的探索中更新教育觀念，明確教學目標、拓展教學空間，深化實踐教學的改革，以此建立一個具有實踐能力的教學平臺，培養(yǎng)學生實踐動手能力，讓學生的專業(yè)技能在操作中得到鍛煉，提高實戰(zhàn)經(jīng)驗，更緊密的了解行業(yè)的發(fā)展規(guī)律及動向，發(fā)揮個性及創(chuàng)造性，早日勝任實際的工作。

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