經(jīng)管類本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式探討

朱艷陽

摘要：通過分析借鑒美國知名高校校企聯(lián)合培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，結(jié)合所在高校經(jīng)管類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐探索，遴選出適合我國地方高校經(jīng)管類專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，并針對性地提出了相應的保障條件和措施。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)；項目驅(qū)動；真題真做

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.23.074

地方本科院校在人才培養(yǎng)目標定位上，與部屬重點本科院校已存在明顯不同，地方高校普遍更加注重服務地方和應用性人才培養(yǎng)。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是高校與企業(yè)共同培養(yǎng)應用型人才的一種人才培養(yǎng)模式，近年來逐漸成為地方高校實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的主要路徑之一，各學科專業(yè)都在積極探索適合自身特點的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。學科專業(yè)差異對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式選擇的影響較大，經(jīng)管類學生與工科學生相比，在可操作且有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式選擇上有明顯差異。本文重點研究適合地方高校經(jīng)管類本科生的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

1校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的對比分析

校企聯(lián)合培養(yǎng)源于美國，經(jīng)過多年實踐形成了許多成功的模式，非常值得我國高校借鑒學習。我國高校近年來在國家實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等戰(zhàn)略背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究和實踐也取得了長足進步，亟需分析梳理以便進一步地提升、細分和深化。

1.1美國高校特色鮮明的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

美國校企聯(lián)合辦學的思想經(jīng)過多所名校的探索實踐，逐步形成了美國特色的多元化高層次應用型人才培養(yǎng)模式。其中，百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式、斯坦福大學的產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)模式、辛辛那提大學和凱特林大學的工學交替培養(yǎng)模式等，取得了很高的成就。綜合對比分析，這些學校的培養(yǎng)模式有以下共同特點。

1.1.1目標定位準確

普遍注重業(yè)界用人標準在人才培養(yǎng)中的導向作用，堅持理論學習與實踐經(jīng)歷的結(jié)合，培養(yǎng)高層次應用型人才。

1.1.2企業(yè)資源充分

這些學校因為各種淵源，積累了大量企業(yè)資源，為校企聯(lián)合培養(yǎng)提供了業(yè)界實踐崗位的保障，例如斯坦福大學與硅谷半數(shù)以上的企業(yè)血脈相連，凱特林大學與通用汽車公司的共生發(fā)展。

1.1.3流程不斷優(yōu)化

確定某種適合學校的模式后，開始在歲月的沉淀中，不斷優(yōu)化其流程，完善其細節(jié)，使其能夠流暢優(yōu)美地支撐本校應用型人才培養(yǎng)特色，成就為一流的高校。

在存在共性的同時，這些學校的校企聯(lián)合培養(yǎng)也各有特色和優(yōu)勢，見表1。

創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式百森商學院：一所私立商學院，被公認為全世界創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)導者。其MBA課程連續(xù)18年被美國新聞與世界報道雜志評為領(lǐng)先，與哈佛等名校齊名。①學校聘請了大量優(yōu)秀的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)導師為學生精講案例和經(jīng)驗體會。②所有學習階段的課程都包括具體實踐內(nèi)容。③豐富的課外拓展活動形式。

產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)模式斯坦福大學：斯坦福大學成就了硅谷，硅谷成就了斯坦福大學。學校培養(yǎng)了眾多致力于開發(fā)高科技產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)者，其中包括惠普、谷歌、雅虎、特斯拉等公司的創(chuàng)辦人。①學校老師和學生創(chuàng)建了硅谷半數(shù)以上企業(yè)，可為在校生提供大量實習實踐崗位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。②注重業(yè)界用人標準在人才培養(yǎng)中的導向作用。③強調(diào)教學內(nèi)容的實操性。

工學交替培養(yǎng)模式

辛辛那提大學：美國第二古老的公立學府，校企聯(lián)合培養(yǎng)的鼻祖。其職業(yè)規(guī)劃中心榮登美國榜首，鼓勵學生到實踐崗位中獲得實際專業(yè)技能，將校內(nèi)學習與校外工作相結(jié)合，確定職業(yè)方向。①理論學習和實踐鍛煉交替反復進行，以理論學習階段收官。②學校設(shè)立專門機構(gòu)負責聯(lián)合培養(yǎng)項目，配備經(jīng)驗豐富的指導教師。③要求聯(lián)合培養(yǎng)項目為所在企業(yè)的全職帶薪工作。

凱特林大學：前身為通用汽車學院，其歷史與美國汽車工業(yè)的發(fā)展聯(lián)系緊密。專注于培養(yǎng)工商業(yè)界的領(lǐng)導人才，被譽為工業(yè)界的西點軍校。倡導包括帶薪實習項目、新生制造業(yè)課程等。①全程推行帶薪實習項目。②學生被分為A、B兩類，第一學期A類學生在校上課B類學生在公司工作，下一學期 B類上課而A類工作，以此類推。③鼓勵學生始終在同一個單位實習。

1.2我國高校的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

近年來，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是我國高校教研的熱點領(lǐng)域，碩士、本科和高職高專等不同培養(yǎng)層面，工科、理科、人文、社科和藝術(shù)等學科門類的不同專業(yè)群，均有學者從不同角度研究探索校企聯(lián)合培養(yǎng)的可行模式。筆者根據(jù)文獻查閱的結(jié)果，將目前較為普遍的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進行歸納，并評價分析。

1.2.1項目驅(qū)動模式

項目驅(qū)動校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的“項目”必須是實際項目，例如企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、市場調(diào)查、薪酬方案等項目。學生在老師的指導下，圍繞著項目進行實習、工程訓練、畢業(yè)設(shè)計或課程學習。通過參與項目的全過程，學生的專業(yè)能力、交流溝通能力和團隊協(xié)作精神等得到綜合訓練提升。因為一個項目培養(yǎng)的學生較少，該模式需要大量的項目才能滿足規(guī)模培養(yǎng)需求。

1.2.2訂單式培養(yǎng)模式

企業(yè)根據(jù)自身的人才需求及規(guī)格向?qū)W校下達人才培養(yǎng)訂單，學校接單后，在企業(yè)的主導和協(xié)作下按訂單進行人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才經(jīng)企業(yè)驗收合格后即被企業(yè)錄用的一種人才培養(yǎng)模式。該模式更適合培養(yǎng)一線熟練工種崗位人才，在我國職業(yè)技術(shù)學院層面得以廣泛推行，但在本科院校推行的情況不太理想。

1.2.3輪崗模式

學生實習與工程訓練采用輪崗制，要求學生在實習企業(yè)的三個不同工作崗位上進行實習。通過在不同崗位實訓即實際動手操作，熟悉更多業(yè)務崗位，可培養(yǎng)中高層管理人才或技術(shù)人才。這種模式一般企業(yè)不愿配合，因為業(yè)務生手在崗，會降低企業(yè)效率，提高經(jīng)營風險。

1.2.4頂崗模式

學生在企業(yè)實習實訓期間像企業(yè)員工一樣在某一崗位工作，企業(yè)依照企業(yè)的規(guī)章制度，像管理企業(yè)員工那樣管理學生。學校負責為學生購買人身意外傷害保險，并委派指導教師參與學生管理。endprint

1.2.5“中心+分散”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

國家級和省級的“工程實踐教育中心” 接受學生的能力有限，各高校參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的專業(yè)和學生人數(shù)眾多，因此，多數(shù)學校在“中心”的基礎(chǔ)上輔助“分散式” ，即推行“中心+分散”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。一個實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的專業(yè)在選定1-2個國家級或省級工程實踐教育中心后，再確定8-10家其他中小合作企業(yè)，每年每家企業(yè)安排10名左右的學生。

2適合地方本科高校經(jīng)管類專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

國內(nèi)外校企聯(lián)合培養(yǎng)的很多模式都有其成功的背景條件，一些更適合高職院校而不太適合地方性本科院校，例如訂單式培養(yǎng)模式；一些適合工科專業(yè)而不太適合經(jīng)管類專業(yè)，例如頂崗模式。因此，需要甄選適合地方高校經(jīng)管類專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，并經(jīng)過實踐打磨形成本校經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)特色。

經(jīng)過調(diào)研、分析和筆者所在學校經(jīng)管類專業(yè)的實踐檢驗，遴選了以下幾個適合經(jīng)管類專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

2.1項目驅(qū)動模式

該模式在經(jīng)管類專業(yè)應用范圍廣、覆蓋面大，既可應用在畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，也可滲透到課堂教學和課外拓展活動中。學生在老師的指導下，圍繞著來自企業(yè)的實際項目進行實習、畢業(yè)論文、課程學習、學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。強調(diào)“任務導向、真題真做、學生主體、主動探究、團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新、產(chǎn)學研互動”，充分尊重學生在實踐中的主體地位和發(fā)揮創(chuàng)新潛能的內(nèi)在需要。

2.2畢業(yè)論文真題真做模式

這是項目驅(qū)動模式在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的應用，可以覆蓋到所有學生。該模式基于本校導師和企業(yè)導師的雙導師制，選題一般來自學生實習所在企業(yè)實際運營中的關(guān)鍵問題，寫作過程至少一半時間在實習企業(yè)完成，論文需要企業(yè)導師的評價和認可，主要結(jié)論要對企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營過程的問題有借鑒價值。

2.3“集中+分散”企業(yè)網(wǎng)絡平臺模式

對于經(jīng)管類專業(yè)例如市場營銷、財務管理和物流管理等而言，因為一個企業(yè)這類專業(yè)崗位有限，不可能成批接受實習生，很難安排10個以上的學生在一個企業(yè)實習。因此，經(jīng)管類專業(yè)唯有選擇建立幾個相對較大的實習基地，再輔助建一些動態(tài)的中小型實習基地，甚至是學生自己聯(lián)系的實習單位，形成聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的網(wǎng)絡平臺，才能很好解決大批量學生的實習問題。網(wǎng)絡平臺中的大型企業(yè)可以遴選2名以上的企業(yè)導師，中小企業(yè)可以遴選1名企業(yè)導師，形成動態(tài)的兼職企業(yè)導師隊伍。該模式適合經(jīng)管類大部分專業(yè)，通過建立“集中+分散”企業(yè)網(wǎng)絡平臺和與之對應的動態(tài)兼職企業(yè)導師隊伍，得以推廣。

2.4“頂崗+輪崗”培養(yǎng)模式

該模式適合旅游管理和酒店管理專業(yè)，實習基地一般是五星以上酒店，酒店要求學生在基層崗位6個月以上，愿意為實習生支付較高的實習工資，但是企業(yè)為降低培訓生手的成本和經(jīng)營風險，一般不接受輪崗。所以，該模式的主要困難是學生強烈的輪崗愿望難以實現(xiàn)，為保證學生的學習效果需要與酒店協(xié)商輪崗方式和條件。

3推進經(jīng)管類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的保障條件和措施

校企聯(lián)合培養(yǎng)的深度和廣度都要達標，才能凸顯其優(yōu)勢，彰顯其特色。深度指學校與企業(yè)合作的密切程度，學生在企業(yè)中實習實訓的收獲大小等。廣度指參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的學生比例，實踐學時占總學時的比例等。為保障既定校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的順利推進，達到預期目標和效果，需要以下條件和保障措施。

3.1標準確定和方案設(shè)計

為保障經(jīng)管類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的效果，首先必須確定校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量標準，包括培養(yǎng)目標、規(guī)格、實踐課程體系、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式等；其次，必須將質(zhì)量標準在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中得以完整體現(xiàn)；最后，人才培養(yǎng)方案中的每一類實踐課程都需要標準化管理和考核的制度。

3.2流程優(yōu)化和制度規(guī)范

在經(jīng)管類專業(yè)的實踐課程體系和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式基本確定后，需要在各類實踐課開設(shè)的過程中不斷完善其細節(jié)并形成規(guī)范的制度，提高實踐課程的實訓效果和覆蓋面；同時，也要不斷優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的流程，解決各類模式中的瓶頸制約，保證模式的可行性和易操作性，逐步拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)的深度和廣度。

3.3合作辦學的企業(yè)資源

經(jīng)管類專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)能否成功，關(guān)鍵在于學校是否有豐富的合作企業(yè)資源。例如斯坦福大學的成功源于硅谷半數(shù)以上企業(yè)是本校老師和學生創(chuàng)辦的企業(yè)，合作辦學的企業(yè)資源不僅豐富而且與學校血脈相連。一般學校很難效仿學習斯坦福模式，但是一定要摸索適合本校的模式，積累豐富的企業(yè)資源，并在校企聯(lián)合培養(yǎng)中實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏，唯有如此，校企聯(lián)合培養(yǎng)之路方能通暢、長青。

3.4企業(yè)導師隊伍

經(jīng)管類專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)需要“集中+分散”的企業(yè)網(wǎng)絡平臺，建設(shè)這樣的平臺需要同時建設(shè)一支規(guī)模較大的動態(tài)兼職企業(yè)導師隊伍。學校可以在每個集中的聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)長期聘請2名兼職企業(yè)導師，實施年薪制；同時，每年都根據(jù)學生的實習情況，確定一些當年指導學生畢業(yè)論文真題真做的企業(yè)導師，在指導結(jié)束后給予一定的報酬，并對這類企業(yè)導師進行動態(tài)管理。

3.5經(jīng)費和體制保障

學校必須以校企雙贏的思路謀劃合作培養(yǎng)戰(zhàn)略，不斷完善體制機制，在各專業(yè)探索適合本專業(yè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案上大膽放權(quán)，保證校企聯(lián)合培養(yǎng)需要的經(jīng)費投入，打通校企聯(lián)合培養(yǎng)的瓶頸制約，方能實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的順利運行并取得預期效果。

參考文獻

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