生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與現(xiàn)狀：文獻(xiàn)綜述

周湘蕾++蔡雪月??

摘要：在“雙創(chuàng)”氛圍推動和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與環(huán)境研究備受矚目，因此在生態(tài)學(xué)的視角下，對以往研究以大學(xué)生為主要參與者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)模與現(xiàn)狀的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.23.062

自2014年夏季達(dá)沃斯論壇以來，我國高度重視實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，多次在政府報告中強(qiáng)調(diào)大眾創(chuàng)新的重要性和緊迫性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儼然已經(jīng)成為拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新能源”。在“雙創(chuàng)”氛圍推動和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與環(huán)境研究備受矚目，本文在生態(tài)學(xué)的視角下，對近年來研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的文獻(xiàn)作一總結(jié)研究，著重闡述在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，以大學(xué)生為主要參與者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)模與現(xiàn)狀。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究回顧

“商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”首次進(jìn)入研究視野，是在1993年Moore將自然生態(tài)系統(tǒng)的概念引入企業(yè)活動中。根據(jù)Moore的理論，商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是“一種基于組織互動的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體”，在此之后不斷有學(xué)者從多個角度對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分別進(jìn)行研究。20世紀(jì)90年代以色列裔經(jīng)濟(jì)學(xué)家RonDvir提出“創(chuàng)新生態(tài)學(xué)”理念。2003年“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”這一概念正式的被美國總統(tǒng)科技顧問委員會提出，委員會將硅谷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合提出的這一新理論，奠定了創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)。自此國內(nèi)外大量學(xué)者對其從不同方面展開了不懈的探索，如黃魯成（2003）、Adner（2006）、張運(yùn)生（2008，2009）、賀團(tuán)濤（2008）、張利飛（2009）、Borgh M（2012）、曾國屏（2013）等。

在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的概念和內(nèi)涵方面，Iansiti 和Levien（2004）認(rèn)為可以從生態(tài)位的角度來闡述創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，在系統(tǒng)中，不同的企業(yè)占據(jù)不同的生態(tài)位，他們彼此關(guān)聯(lián)、共同構(gòu)成完整的生態(tài)循環(huán)。Adner（2006）指出企業(yè)與個體或其他行為主體之間的相互作用是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)的關(guān)鍵，每個行為主體在運(yùn)營中要實(shí)現(xiàn)自我價值的輸出都需要考慮面向?qū)ο蟮男袨橐蚬?，這是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)中各主體間協(xié)同機(jī)制的重要體現(xiàn)。Kim H等（2010）認(rèn)為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是一個由無數(shù)單個企業(yè)有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的具有共生共榮特性的經(jīng)濟(jì)共同體，Zahra S A 等（2011）則指出創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是基于長期互信關(guān)系而形成的一個網(wǎng)絡(luò)共同體，具有松散性和關(guān)聯(lián)性的特質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)衍生于商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，是商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的分支。自Spilling（1996）首次提出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念以來，諸多學(xué)者相繼對其概念內(nèi)涵進(jìn)行界定。Prahalad（2005）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個具有共生關(guān)系的生態(tài)系統(tǒng)。美籍教授Dunn （2005）提出了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的大致構(gòu)架。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念的界定可分為兩類：第一類，以Cohen（2006）和Isenberg（2010）等的研究為代表，將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)視作創(chuàng)業(yè)企業(yè)的外部環(huán)境。第二類，以林嵩（2011）、Vogel（2013）等學(xué)者為代表，將創(chuàng)業(yè)企業(yè)納入到創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之中。Mason 和 Brown（2013，2014）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個由創(chuàng)業(yè)者、資源提供者、創(chuàng)業(yè)環(huán)境相互作用形成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。宋曉洪、丁瑩瑩、焦晉鵬（2017）基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)共生關(guān)系驅(qū)動因素的分析指出創(chuàng)業(yè)主體根據(jù)自身需求與其他創(chuàng)業(yè)主體形成共生關(guān)系，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)主體間的共生共演，使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)更好地發(fā)展。

在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的特征方面，Iansiti 和Levien（2004）提出其有平臺性的特征。李萬（2014）認(rèn)為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性共生、自組織演化、開放式協(xié)同的三種主要特征。在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的價值創(chuàng)造方面，Moore（1993） 提出企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價值創(chuàng)造的過程，就是與周圍組織合作，以生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)為標(biāo)的進(jìn)行合作、競爭和演化的過程。Borgh M（2012）提出了創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)價值創(chuàng)造的可能途徑，其中包括為單個企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有利條件，此外為創(chuàng)新群落創(chuàng)造價值溢出也是可能途徑之一。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的概念及其測評方法

美籍學(xué)者大衛(wèi)·C·麥克利蘭博士于1973年首次提出能力素質(zhì)模型，模型中選取能夠直接影響工作業(yè)績的能力素質(zhì)進(jìn)行分析，其中包含個人條件和行為兩大方面。在麥克利蘭的模型體系中，能力素質(zhì)由五個子類構(gòu)成，分別為：（1）理論知識；（2）時間技能；（3）自我定義，包括例如態(tài)度、價值觀以及形象表現(xiàn)等；（4）性格特質(zhì)；（5）動機(jī)，也就是冰山模型。隨后，國際上各學(xué)者開始將能力素質(zhì)模型的理念應(yīng)用到識別大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因子的工作中去。

一些學(xué)者在基于香港中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的調(diào)研情況，建立了關(guān)于創(chuàng)業(yè)者能力特征的六維結(jié)構(gòu)模型，即機(jī)會選擇能力、概念能力、組織能力、關(guān)系能力、戰(zhàn)略能力和信用能力。還有一些學(xué)者匯總了一批成長性企業(yè)創(chuàng)始人的品質(zhì)特性，經(jīng)過有針對性的分析和研究，他們認(rèn)為一家初創(chuàng)企業(yè)在發(fā)展的過程中會遇到諸多困境，創(chuàng)業(yè)者的能力是幫助企業(yè)轉(zhuǎn)危為安繼續(xù)運(yùn)營的重要因素，這些特殊的能力包括：（1）受家庭環(huán)境、文化水平和履歷經(jīng)驗(yàn)影響的傾向性創(chuàng)業(yè)意圖；其中，Hessel Oosterbeek 等人（2008）通過比較不同的學(xué)生家庭背景與成長環(huán)境，指出對創(chuàng)業(yè)能力的影響顯著的學(xué)生個體差異主要來源與家庭背景的差異。（2）調(diào)整適應(yīng)能力，其中具有代表性的是果決力、異議的采納與整合能力、矛盾的自我管理能力和因果分析能力。（3）資本獲取能力，如機(jī)變性、自律性以及對細(xì)節(jié)的掌控程度和語言表達(dá)能力。與前面這些品質(zhì)相比較來講，如承擔(dān)風(fēng)險等算是比較次要的品質(zhì)。韋景武（2015）通過問卷調(diào)查與訪談搜集資料與數(shù)據(jù)，在改進(jìn)的 AHP 層次分析法的輔助下，對廣西區(qū)內(nèi)高等本科院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力展開評估研究。他認(rèn)為，就廣西區(qū)內(nèi)的高等本科院校而言，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有如下特征：（1）創(chuàng)業(yè)能力在以不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的不同群體中存在分布不均衡的現(xiàn)象，其中影響力較強(qiáng)的指標(biāo)有性別、專業(yè)及所在學(xué)校；（2）幾種能力間相比而言，大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力與管理溝通能力普遍較強(qiáng)；而大學(xué)生的科學(xué)決策能力適中偏上，而大學(xué)生主動識別并最大化利用機(jī)會的能力則不盡如人意，這在很大程度都上歸責(zé)于學(xué)校理論教育與實(shí)踐的脫節(jié)；最為嚴(yán)重和薄弱的是大學(xué)生的承受挫折能力，這是初創(chuàng)企業(yè)在經(jīng)受打擊后容易一蹶不振的重要因素之一。endprint

在能力評估模型的改進(jìn)與局限分析方面，鄭學(xué)寶，孫健敏（2005）認(rèn)為之所以大學(xué)生能力素質(zhì)教育收效甚微，追其根源是因?yàn)楦咝Ｔ趯?shí)施教學(xué)活動時沒有根據(jù)有針對性、層次性和可操作性的能力素質(zhì)模型對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計與評估；張博陽，劉馨陽，王春紅，盛桂敏，郭洪昌（2017）提出了大學(xué)生創(chuàng)新能力評測體系的四點(diǎn)構(gòu)建原則：第一，一級指標(biāo)（對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的評測）模塊化和二級指標(biāo)（對大學(xué)生創(chuàng)新能力的全面評測）目標(biāo)化的指標(biāo)設(shè)置原則；第二，評估體系的完整性和評估分析的差異性相協(xié)調(diào)的原則；第三，定性與定量相結(jié)合的原則；第四，自我測評原則與相互測評原則相協(xié)調(diào)。

目前，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估，國內(nèi)的研究大多采用定性描述的方法，定量模型的使用存在著方法不適當(dāng)以及樣本數(shù)據(jù)可信度及效度難以代表總體的問題，另外對特殊專業(yè)類型的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏綜合的分析和測評方案。

3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是以美國為首的歐美高等院校教育的顯著特點(diǎn)。在美國高等教育發(fā)展中也誕生了一種較有特色的教育范例，即創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。2011 年3 月10 日加州大學(xué)洛杉磯分校就校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建向全校師生發(fā)出倡議；麻省理工學(xué)院則因其創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)教育的緊密的互動而聞名，先后成立數(shù)十個由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和孵化中心構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，被公認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式和大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的典范；在歐洲，法國專門成立了創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)中心（CEPAC），將大學(xué)生乃至社會人員的創(chuàng)業(yè)教育視為增加國家軟實(shí)力一項(xiàng)重要規(guī)劃；英國政府將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為政策制定的優(yōu)先領(lǐng)域，為支持、引導(dǎo)和規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展制訂了一系列優(yōu)惠條例；而在加、日、德、澳、韓等國家也在創(chuàng)業(yè)活動成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的背景下快速發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論教育，如何推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐成了全世界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

目前，我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與歐美國家之間還有相當(dāng)大的差距。缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)計劃和課程之間銜接配合的斷層是目前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要問題，僅停留在意識層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會使得學(xué)生的知識儲備與實(shí)際問題的深度不契合，這種感性的、與實(shí)踐脫節(jié)的、零散的教育方式應(yīng)該得到進(jìn)一步改進(jìn)。對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)不僅有助于在教育理論創(chuàng)新領(lǐng)域做出極大突破，還有利于發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新人才資源優(yōu)勢，解決就業(yè)難和人才配比不合理的切實(shí)問題。

方興林，汪建利，王瑞樂（2016）基于學(xué)者費(fèi)論斯·克雷明的教育生態(tài)學(xué)理論，將影響高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種生態(tài)因素（關(guān)系人因子、環(huán)境因子、資源因子）納入到一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，三者構(gòu)建成一個相互關(guān)聯(lián)、相互作用的、有機(jī)且全面的生態(tài)系統(tǒng)。三種因子相互依托、彼此促進(jìn)，使生態(tài)系統(tǒng)圍繞著“學(xué)生需求”這個核心不斷進(jìn)化發(fā)展，大道穩(wěn)定、高效的狀態(tài)。另外，通過對該模型的研究，他們指出在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問題中，首先結(jié)果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非系統(tǒng)化是十分必要且急迫的。

徐志懷（2016）從高校角度，以需求和問題為導(dǎo)向，引入生態(tài)理念，探討如何科學(xué)、高效開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從整體上構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式，進(jìn)而分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，營造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性環(huán)境。文中還從高校層面、學(xué)院層面和學(xué)生層面討論如何建立多樣化的人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺與孵化基地，并在政策方面、教育方面、實(shí)踐孵化方面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部建設(shè)方面和資金支持方面提出了具體的建議。

趙京芳（2013）總結(jié)了我國大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的存在的問題，主要包括發(fā)展思維認(rèn)識相對滯后、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的師資隊(duì)伍及缺乏協(xié)作共贏、協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍，除此之外還有多方聯(lián)動機(jī)制不夠健全等問題。此外，趙京芳在協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，模型研究顯示個體的思維、能力以及知識儲備都是有限的，在現(xiàn)代商業(yè)中，即使是一個能力出眾的“多面手”也很難抵御企業(yè)來自方方面面的挑戰(zhàn)，想要打破個人單打獨(dú)斗的僵局，實(shí)現(xiàn)資源的共享與整合，達(dá)到1+1>2的協(xié)同創(chuàng)新效果，一來需要采用逆向思維法為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定切實(shí)有效的方案；二來則需要以項(xiàng)目為依托，以團(tuán)隊(duì)為指導(dǎo)單位，在項(xiàng)目實(shí)踐中使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識、自我定位能力與協(xié)調(diào)能力得到提升，使項(xiàng)目的建設(shè)目的與過程在最大程度上與行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀接軌，以真實(shí)公司運(yùn)營為任務(wù)驅(qū)動貫穿始終。

劉艷、周毓麟、閆國棟、姜丹、張洋、逯家輝（2016）認(rèn)為面對國家對推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迫切要求，以“通識型”啟蒙教育、“植入式”融合教育、“參與式”體驗(yàn)教育、“職業(yè)型”繼續(xù)教育，構(gòu)建“廣譜式、反哺化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尤為重要；組建跨學(xué)科跨領(lǐng)域“專管并舉、專兼并用”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及研究型單位有針對性的設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估方案，在綜合評價的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自我評價和導(dǎo)師評價多方位多角度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。

4大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施可分為硬件和軟件兩個方向，既需要包括實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)基地等硬件設(shè)施，也需要網(wǎng)絡(luò)互動信息平臺的支撐。

從為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供硬件設(shè)施的角度看，李長庚、劉雄飛（2007）指出以大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地平臺要為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸適應(yīng)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，為社會輸送大批創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才。他們以中南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，分析了創(chuàng)新教育平臺構(gòu)建過程中的經(jīng)驗(yàn)和成果。中南大學(xué)在物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院設(shè)立了學(xué)生電子科技制作與開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，并將此基礎(chǔ)上建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，基地中設(shè)有可供學(xué)生使用的電子設(shè)計、挑戰(zhàn)杯等國家級大賽專用的院級創(chuàng)新工作室；張向明、劉新瓊（2010）闡述了大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大平臺的構(gòu)建的方方面面，注重介紹了中南民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。該中心通過與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展橫向科研合作，組建了多個支持儀器設(shè)備持續(xù)更新的新型實(shí)驗(yàn)室。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，中心將廢舊儀器再利用，并在實(shí)驗(yàn)室中開辟專門試驗(yàn)場地，為師生提供一個開放性的、可隨意對儀器設(shè)備進(jìn)行拆卸、安裝、維修和改進(jìn)等活動的實(shí)驗(yàn)基地。

從為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)支持的角度看，近幾年國內(nèi)外興起了許多為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)支持活動的互聯(lián)網(wǎng)平臺中。比如“創(chuàng)業(yè)邦”每年開展3 期Bang camp，每期為60 個創(chuàng)新項(xiàng)目提供90 天的孵化加速服務(wù)，為每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)量身打造最適合自己特性的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理與指導(dǎo)，著力于創(chuàng)業(yè)者綜合能力的快速提升和創(chuàng)意思維的極速迸發(fā)。此外還提供專業(yè)的融資、推廣、人力、財務(wù)、法務(wù)、技術(shù)等創(chuàng)業(yè)服務(wù)供用戶選擇；“創(chuàng)乎”是一個專注為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子驗(yàn)證的社交平臺，其間常駐嘉賓有各行各業(yè)的資深從業(yè)者和專業(yè)投資人，使用者可通過提問的形式向嘉賓尋求幫助，另外“創(chuàng)乎”還為創(chuàng)業(yè)者和初創(chuàng)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)咨詢、政策指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)書指導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)服務(wù)，除此之外還可以提供推介服務(wù)，通過頁面置頂、媒體報道等方式，增加企業(yè)和項(xiàng)目的曝光率。除了為創(chuàng)業(yè)者提供各種實(shí)質(zhì)性支持服務(wù)的平臺外，還有致力于專注提供創(chuàng)業(yè)信息共享服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)社區(qū)，如“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)論壇”、“拉幫結(jié)伙”等，為使用者提供交流和共享的平臺，一方面吸引專業(yè)媒體進(jìn)駐，實(shí)時更新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資訊，另一方面創(chuàng)設(shè)多種論壇板塊，如創(chuàng)業(yè)求助、創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布、創(chuàng)業(yè)交流區(qū)、就業(yè)交流區(qū)、兼職交流區(qū)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享區(qū)等，為經(jīng)驗(yàn)共享和用戶創(chuàng)業(yè)壓力提供了有力的支持和幫助。

5總結(jié)

本文以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為主題，對近年來的相關(guān)研究成果進(jìn)行了總結(jié)歸納?？梢钥吹皆谀壳暗恼咧С趾蜕鐣幕h(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)正在不斷進(jìn)化發(fā)展，孵化環(huán)境越發(fā)積極便捷。另一方面，針對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的群體特征和進(jìn)化特性以及其所在生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在循環(huán)機(jī)制和價值研究仍然存在空缺。本課題將在前人研究的基礎(chǔ)上，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中單個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險識別與估進(jìn)行更加詳盡的發(fā)掘與探究。endprint