基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

摘要：目前，我國(guó)高校的英語(yǔ)口譯課普遍存在課時(shí)不足、課堂任務(wù)重、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問(wèn)題。鑒于此，筆者構(gòu)建了基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并將其應(yīng)用到英語(yǔ)口譯教學(xué)中，旨在提高英語(yǔ)口譯課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)口譯人才，滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位的需求。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；口譯教學(xué)模式

英語(yǔ)口譯課程旨在通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)辨能力，短時(shí)記憶能力、綜合概括能力和記筆記能力、演講能力、跨文化交際能力等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合口譯能力。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大高校的口譯教學(xué)效果差強(qiáng)人意，一時(shí)還滿(mǎn)足不了社會(huì)和用人單位的需求，普遍存在課時(shí)不足，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多且能力參差不齊，口譯實(shí)踐機(jī)會(huì)少等問(wèn)題。因此，本文提出改革英語(yǔ)口譯課程現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，筆者試圖構(gòu)建基于微課的英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將此變革性的教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)口譯課的教學(xué)中去，以此來(lái)提高英語(yǔ)口譯課的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。課前，老師把課程知識(shí)點(diǎn)制作成10分鐘左右的視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以在課前和課后通過(guò)在網(wǎng)上反復(fù)觀(guān)看視頻材料和教學(xué)PPT等教學(xué)課件來(lái)學(xué)習(xí)理解這些知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒課堂，它起源于美國(guó)。最初是美國(guó)林地公園高中的老師為了一些因生病、家遠(yuǎn)等不能來(lái)學(xué)校上課的學(xué)生們錄制了一些教學(xué)視頻以方便他們?cè)诩覍W(xué)習(xí)。后來(lái)，隨著可汗學(xué)院的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂受到了人們的極大關(guān)注，逐漸成為全球教育領(lǐng)域里被廣泛應(yīng)用的一種變革性的教學(xué)模式。

二、基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂首先實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，改變了單一的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)把重點(diǎn)放在課堂教師的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂則按照學(xué)生課前自學(xué)、課上實(shí)踐和課后鞏固提高的教學(xué)順序來(lái)幫助、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化的過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)。在此模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它打破了傳統(tǒng)課堂的局限，能夠讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于不懂的地方也可以反復(fù)觀(guān)看視頻和教學(xué)課件，自己尋找解決問(wèn)題的辦法。它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助下，課堂教學(xué)得以延伸，學(xué)習(xí)資源也更加廣泛，學(xué)生能夠在課前和課后的學(xué)習(xí)中吸收和內(nèi)化知識(shí)，課堂上有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和與老師或同學(xué)互動(dòng)。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也實(shí)現(xiàn)了教師角色的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是主導(dǎo)者，他們是幕后的導(dǎo)演，是組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引人和協(xié)助者。

口譯課的技能性很強(qiáng)，需要大量的實(shí)操性練習(xí)。微課的特點(diǎn)是短小精辟、趣味性強(qiáng)，老師和學(xué)生使用起來(lái)易于操作、靈活方便，不受時(shí)間和空間的限制，它可以把課堂延伸出去，給學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)資源。微課的這些特點(diǎn)可以有效地解決目前英語(yǔ)口譯教學(xué)中遇到的問(wèn)題，例如，課堂教學(xué)時(shí)間有限，強(qiáng)度大，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，一些學(xué)生跟不上進(jìn)度，老師不能一一指導(dǎo)等。在此基礎(chǔ)上，把微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮二者的自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)口譯課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為把微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語(yǔ)口譯教學(xué)中是切實(shí)可行的。

三、基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

筆者設(shè)計(jì)了基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括口譯教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。

（一）口譯教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要充分掌握不同層次學(xué)生的能力，按主題和口譯技能等設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生能力需求的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要提前把制作好的微課視頻、教學(xué)課件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源提前傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生課前自學(xué)和課后訓(xùn)練時(shí)使用。同時(shí)教師還要把握好知識(shí)點(diǎn)的難易度，注意學(xué)習(xí)材料的趣味性和微課視頻的時(shí)間長(zhǎng)度，使學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)易于接受，不至于使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了更好地激勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)也為了了解學(xué)生自學(xué)效果，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題環(huán)節(jié)，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)生的回答來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。

（二）口譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

本課程主要訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)和漢語(yǔ)的聽(tīng)辨技能、口譯記憶和筆記技能、公共演講技能，以求學(xué)生能較準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行英漢雙語(yǔ)的互譯。本課程以學(xué)生的課堂演練和口試模擬為主，教師的指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)記憶能力、綜合概括能力、記筆記能力、演講能力和跨文化交際能力。

教學(xué)流程為“課前知識(shí)自主學(xué)習(xí)——課堂知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐——課后知識(shí)鞏固和拓展訓(xùn)練”。與只有課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段。第一階段為課前自學(xué)環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，制訂本課的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)材料，把設(shè)計(jì)制作好的微課、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料提前一到兩周上傳到超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課前進(jìn)行自學(xué)使用。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)與學(xué)生在線(xiàn)問(wèn)答的方式隨時(shí)監(jiān)督和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行一對(duì)一的答疑。之后，教師可以通過(guò)與學(xué)生的在線(xiàn)溝通來(lái)總結(jié)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行解決。第二個(gè)階段為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。主要是學(xué)生對(duì)課前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐過(guò)程。首先，學(xué)生可以以小組形式或個(gè)人演講形式向全班歸納總結(jié)課前的學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)答或討論的形式進(jìn)行師生和學(xué)生間的互動(dòng)。然后，由教師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并再一次總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果展示后，在教師的指導(dǎo)下以測(cè)試和模擬真實(shí)場(chǎng)景的方式進(jìn)行口譯的實(shí)踐操練。最后，進(jìn)行師生共同點(diǎn)評(píng)。第三階段為課后鞏固和拓展環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)踐的效果給學(xué)生布置口譯作業(yè)，要求學(xué)生課后練習(xí)并錄音，然后學(xué)生上傳自己口譯練習(xí)的音頻材料到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由老師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

（三）口譯評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

有效的評(píng)價(jià)方式能夠客觀(guān)真實(shí)地反映教學(xué)效果，判斷教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法等是否合理有效。因此，在基于微課的英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，筆者設(shè)計(jì)了多樣化和多維度的評(píng)價(jià)體系。在課前、課中和課后三個(gè)階段均有教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在一學(xué)期的英語(yǔ)口譯課教學(xué)中，還整體實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是針對(duì)每次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末根據(jù)一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，綜合考查學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)效果。

基于微課的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)口譯教學(xué)的局限與時(shí)空約束，它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，他能夠有效改善英語(yǔ)口譯課的教學(xué)效果，從而提高英語(yǔ)口譯課的教學(xué)質(zhì)量。

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