分組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

周潔云

【摘要】本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見問(wèn)題，闡釋了分組合作模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極意義，并就具體的應(yīng)用舉措提出了若干建設(shè)性策略.

【關(guān)鍵詞】分組合作模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

分組合作模式是新時(shí)期素質(zhì)教育改革比較提倡的創(chuàng)新教學(xué)形式之一，旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽講、缺乏主動(dòng)參與意識(shí)的弊端.特別是在包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的理科課堂教學(xué)中，同齡人之間的合作式學(xué)習(xí)往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意思維，使之以更加靈活、積極的態(tài)度和意識(shí)面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見問(wèn)題

在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于“等、靠、要”、只擅長(zhǎng)背公式、套公式的讀死書是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較典型的問(wèn)題之一.傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)讓學(xué)生甘于充當(dāng)知識(shí)的容器，過(guò)度依賴教師對(duì)知識(shí)的傳授.而應(yīng)試教學(xué)又壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其成了死記硬背的應(yīng)試機(jī)器.

二、分組合作模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極意義

分組合作讓學(xué)生回歸到了學(xué)習(xí)主體的正確位置，教師從旁輔助和引導(dǎo)更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)豐富、靈活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.同時(shí)，與同齡人之間的合作與探討能夠幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特軌跡或規(guī)律，讓學(xué)生在充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境中培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力.此外，學(xué)生在分組合作過(guò)程中產(chǎn)生的不同問(wèn)題還可以反饋到教師教學(xué)方式改良層面，讓教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，從而提高課堂教學(xué)的效率與效果.

三、分組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）合理分組，責(zé)任落實(shí)

此處的“合理”有兩層含義.首先，是分組的人數(shù).最常見的分組是就近兩排四人為一組.這種分組方法避免了學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)離開座位浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題，也方便學(xué)生就近記錄或使用教輔材資源.同時(shí)，就近兩排合作的學(xué)生也不至于給鄰近組別的學(xué)生造成不必要的干擾，有助于提高合作質(zhì)量.

其次，是分組的針對(duì)性.雖然分組合作是近年來(lái)學(xué)校教育比較流行的創(chuàng)新形式，但并不表示可以不分主題、不分內(nèi)容地任意甚至隨意使用.尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于缺少爭(zhēng)議性的知識(shí)學(xué)習(xí)就可不必強(qiáng)行開展分組合作.否則，學(xué)生極易在分組學(xué)習(xí)時(shí)跑題甚至走神，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間.

責(zé)任落實(shí)意為組內(nèi)承擔(dān)不同職責(zé)的學(xué)生要明確責(zé)任，落實(shí)到人，而不能含糊其辭.同時(shí)，為了使組內(nèi)所有學(xué)生都能夠通過(guò)分組合作提高分析、判斷、解決問(wèn)題的能力并不斷提高溝通交流與表達(dá)能力，同一組內(nèi)不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)輪流擔(dān)任不同職責(zé)，以使分組合作教學(xué)的功效達(dá)到最大化.

（二）應(yīng)在分組合作教學(xué)中適當(dāng)增加趣味性、娛樂(lè)性

數(shù)學(xué)歷來(lái)被視作相當(dāng)抽象、理性、客觀的專業(yè)知識(shí)，即使是不少成年人也依然會(huì)對(duì)在校期間面對(duì)刻板教學(xué)的畏懼心理記憶猶新.這種來(lái)自成人世界的固有感受會(huì)或多或少造成小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的偏見甚至成見，以至于對(duì)創(chuàng)新的分組合作教學(xué)也難有興趣和熱情.基于此，在分組合作教學(xué)中適當(dāng)增加趣味性、娛樂(lè)性就顯得十分必要.

（三）結(jié)合日常生活內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置情境開展教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但依然相對(duì)抽象，如果與日常生活內(nèi)容結(jié)合，通過(guò)設(shè)置情境開展分組教學(xué)，則能讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在更加生動(dòng)的氛圍中提高理解和應(yīng)用能力.

（四）教師隨時(shí)注意引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)各組的巡視

雖然分組合作模式能夠激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體的正確定位.但是，小學(xué)生有限的知識(shí)貯備與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)決定了其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的相對(duì)匱乏.尤其在探究式討論中產(chǎn)生較大意見分歧時(shí)，小學(xué)生往往缺乏換個(gè)角度看問(wèn)題、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的方式方法，甚至可能出現(xiàn)持不同意見者爭(zhēng)執(zhí)到僵持的狀態(tài)，以至于原本預(yù)設(shè)的合作主題無(wú)法順利學(xué)習(xí)下去.

不僅如此，小學(xué)生相對(duì)狹窄的視野和看問(wèn)題缺乏高度的局限性也常常導(dǎo)致一個(gè)小組中的學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題討論出一種解決辦法后再難有所拓展，隨后的探究或許就會(huì)陷入一種思維定式的死胡同內(nèi)無(wú)法超越.

面對(duì)以上情況，教師適時(shí)介入、主動(dòng)引導(dǎo)就顯得舉足輕重.對(duì)前一類問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師及時(shí)介入能夠讓出現(xiàn)混亂的合作回歸到理性的秩序?qū)用?，引?dǎo)學(xué)生找到對(duì)立意見中辯證統(tǒng)一的契合點(diǎn)或產(chǎn)生矛盾的本質(zhì)癥結(jié)，再共同分析、整理出殊途同歸的結(jié)論.而對(duì)后一類問(wèn)題而言，教師的介入和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生將解決問(wèn)題的眼光向更深、更廣的范圍延展出去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)世界中同一問(wèn)題常常存在無(wú)盡解題思路的妙處所在.

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式避免了學(xué)生坐等教師分析結(jié)果的不足之處，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間中發(fā)揮出更多的主觀能動(dòng)性.這一創(chuàng)新教學(xué)形式不僅有助于學(xué)生改正在“填鴨”教學(xué)中過(guò)度依賴教師的不良習(xí)慣，也有助于學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中激發(fā)出更大的好奇心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和了解數(shù)學(xué)的奧妙與趣味之處.采用分組合作模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅對(duì)提高學(xué)生感知數(shù)學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有很大幫助，而且能夠在進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)提升教學(xué)效率，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革陳舊形式、實(shí)現(xiàn)自我突破的良好手段.endprint