問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉國標

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)法是指以一定的問題作為線索引導(dǎo)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生展開探索與學(xué)習(xí).采用問題導(dǎo)學(xué)法能夠?qū)⒄n堂主動權(quán)更多地交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生主動思考，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性.問題導(dǎo)學(xué)法的核心是問題的設(shè)計環(huán)節(jié)、制訂明確的教學(xué)目標、設(shè)計具有層次性的問題、給予學(xué)生思考的時間、進行合理總結(jié)等.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是數(shù)學(xué)學(xué)科隨著新課標發(fā)展而進行改革的重要表現(xiàn)之一，得到了教師的廣泛關(guān)注.問題導(dǎo)學(xué)法的運用，核心在于問題的設(shè)定，這也是教學(xué)組織的難點所在，關(guān)系到教學(xué)的成功與否.本文結(jié)合筆者日常教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標的要求，對問題導(dǎo)學(xué)法做出一定的探討與策略性思考，以期為日后數(shù)學(xué)教學(xué)做出啟示.

一、明確教學(xué)目標

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標是一節(jié)課提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容，能夠?qū)φn程整體發(fā)展走向做出引導(dǎo)，是一節(jié)課的出發(fā)點與落腳點.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的設(shè)計與運用都是具體落實于課堂的內(nèi)容，而根源仍然是教學(xué)的目標所在.在整個教學(xué)過程中，教師首先要明確課程的目標所在、每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、難點分別是什么，進而根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計制訂練習(xí)題目.題目的設(shè)計要符合教學(xué)目標，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸去發(fā)現(xiàn)知識點，并做出進一步的探究，這是運用問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ).

二、問題的設(shè)計要遵循一定的原則

在問題設(shè)計過程中，要遵循層次性、探究性、簡潔性、趣味性等原則.首先是層次性，在一個班級的課堂中，學(xué)生之間會存在一定的差距，從基礎(chǔ)弱到基礎(chǔ)強、探究意識強等不同的情況，另外，受到年齡段的制約，學(xué)生在接受知識的過程中需要一定的階段性，而不可能一蹴而就.因此，問題的設(shè)計要實現(xiàn)層次性，能夠循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生的探究，也能讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自身情況不同程度地參與其中.探究性是指問題的提出要有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的思考與探究.簡潔性，是指問題的設(shè)計語言言簡意賅，內(nèi)容精簡明確，每節(jié)課要以一道思考題為主，分為不同的小題進行探究即可，而非單純的一道題.趣味性是指問題設(shè)計要適當進行包裝，能夠引起學(xué)生的關(guān)注，最好是以學(xué)生的生活、熟悉及喜愛的事物作為包裝，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望.遵循這些原則設(shè)計問題，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效率[1].

三、營造良好的思考氛圍

問題導(dǎo)學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多的交給了學(xué)生，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，包括思考的時間與空間.合理安排課堂時間，給學(xué)生留出充分的討論與思考的時間.在講解勾股定理的時候，筆者利用四個三角形直接拼湊成一個正方形，中間留有一塊兒空白的正方形，讓學(xué)生通過自主的探究討論如何求解中間正方形的面積.教學(xué)的目標是借助于這樣的探究思考使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“勾股定理”.在這個過程中，學(xué)生需要利用到的知識點包括正方形面積、三角形面積、幾何圖形的面積求解，以及三角形的全等的證明等諸多知識點.筆者給學(xué)生提供了二十分鐘的時間進行探究與思考.學(xué)生間通過小組合作、自主探究、數(shù)形結(jié)合等多種形式，共同探究，最終都求出了小正方形的面積.盡管每組學(xué)生都得出了相同的答案，但經(jīng)過學(xué)生的詳細匯報講解，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用了不同的方法計算出了小正方形面積.有些學(xué)生運用大正方形面積減去小正方形面積，有些學(xué)生則在驗證了小正方形的面積之后直接運用正方形面積計算方法進行計算等.這些都能看到學(xué)生的不同創(chuàng)造性[2].

在教學(xué)過程中，要根據(jù)問題的復(fù)雜程度，給予學(xué)生足夠的時間.并且充分運用多媒體技術(shù)等，對教學(xué)內(nèi)容進行包裝、講解，增強課堂的趣味性與可視性.通過多媒體技術(shù)還可以實現(xiàn)人機互動，將學(xué)生的思路轉(zhuǎn)化為可以觀察的內(nèi)容，幫助學(xué)生進行思考.

四、教師積極參與其中

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，還需要教師積極參與其中，這不僅能夠拉近師生距離，還能夠使教師最真切地了解到學(xué)生的動態(tài)以調(diào)整自己的教學(xué)思路.首先，是教師的引導(dǎo)作用.采用問題導(dǎo)學(xué)法并不意味著教師直接將問題拋給學(xué)生，而是需要教師進行合理的引導(dǎo)，運用語言等形式創(chuàng)建出探究的情境、背景等.良好的導(dǎo)入能夠使學(xué)生感受到探究的樂趣，樂于探索其中.另外，教師在學(xué)生討論過程中參與其中，對學(xué)生出現(xiàn)的問題等進行啟示及引導(dǎo)，這能使教師與學(xué)生的聯(lián)系加強，并且避免學(xué)生因為一個細微的卡殼而無法繼續(xù)探究.最后，由教師進行課堂的收尾，問題導(dǎo)學(xué)法在運用問題進行串聯(lián)的過程中，仍然需要教師進行總結(jié)與收尾，這也是考查教師的能力的關(guān)鍵之一.在這個過程中，教師要做到收束有力，把握好教學(xué)的重點與難點，為教學(xué)進行整理.教師的參與，能夠為問題導(dǎo)學(xué)法做出整理，并且對學(xué)生做出鼓勵，是教學(xué)中應(yīng)當關(guān)注到的[3].

五、結(jié) 論

問題導(dǎo)學(xué)法能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但單純地提出及講解問題是不夠的，需要形成一個從導(dǎo)入到總結(jié)的整體環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長做出貢獻.本文的討論也僅僅是針對自身的經(jīng)驗所談，具體的教學(xué)實踐及發(fā)展，教師需要在實踐中持續(xù)探索，以期推進教學(xué)的全面發(fā)展，為日常的教學(xué)工作提供參考.

【參考文獻】

[1]霍吉智.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，18（11）：71-72.

[2]教與學(xué)的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：165.

[3]教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：187.endprint