藝術(shù)研究中研究方法缺失的現(xiàn)狀分析

孫瑋崎　宋蓓

摘 要：近日，國(guó)際藝術(shù)教育高端研討會(huì)在浙江音樂(lè)學(xué)院成功舉辦，筆者從音樂(lè)治療、研究方法和藝術(shù)教學(xué)三個(gè)方向?qū)Σ糠謱W(xué)者的研究進(jìn)行整理與分析，并指出此次會(huì)議中存在的問(wèn)題，旨在促進(jìn)國(guó)內(nèi)藝術(shù)領(lǐng)域研究更加國(guó)際化的發(fā)展。

近日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)和世界藝術(shù)教育聯(lián)盟主辦的“國(guó)際藝術(shù)教育高端研討會(huì)”在浙江音樂(lè)學(xué)院舉行，來(lái)自全世界的專家學(xué)者和藝術(shù)教育工作者共四百余人出席了本次會(huì)議，共同探討“藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展”。

一、會(huì)議主要議題

1.音樂(lè)治療方向

美國(guó)堪薩斯大學(xué)音樂(lè)教育和音樂(lè)療法系主任兼音樂(lè)研究學(xué)院主任克利斯朵夫·約翰遜（Johnson Christopher）研究了音樂(lè)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果的影響。他通過(guò)對(duì)城市區(qū)域內(nèi)的來(lái)自100個(gè)國(guó)家使用135種不同語(yǔ)言的150所學(xué)校中的6006名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行長(zhǎng)期的監(jiān)測(cè)，探究在音樂(lè)教育中哪些教育方式是有效的。在他的研究中，使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法對(duì)學(xué)生的個(gè)性、音樂(lè)的參與、學(xué)校管理、學(xué)習(xí)成果四個(gè)顯性變量與各自包含的二級(jí)因子之間的關(guān)系以及它們之間的路徑分析。

巴西格蘭德河大學(xué)的教授盧西亞諾·納扎里奧在《通過(guò)音樂(lè)啟迪教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)造力》的教學(xué)示范中，展示了怎樣通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏與合奏，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.研究方法方向

昆士蘭大學(xué)音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)、國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)前主席瑪格利特·巴雷特（Margaret S. Barrett）通過(guò)論述敘事研究的四個(gè)核心方面——“尊重、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、持續(xù)和可變，闡述了研究者在做敘事研究過(guò)程中怎樣和研究對(duì)象、研究機(jī)構(gòu)以及研究者本身在研究態(tài)度上進(jìn)行調(diào)節(jié)和把控。她強(qiáng)調(diào)敘事研究作為一種質(zhì)性研究方法，雖然具有一定的不確定性和主觀性，但是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)透明的、明確的研究方法，可以在研究當(dāng)中避免以上的弊端。同時(shí)，不確定性往往能夠帶給研究一個(gè)可變的可能性，可變性會(huì)給研究帶來(lái)更多對(duì)于研究對(duì)象更深入的理解。她通過(guò)實(shí)際案例指出敘事研究經(jīng)常會(huì)受到地域、經(jīng)驗(yàn)的影響，同時(shí)現(xiàn)在的記憶會(huì)對(duì)過(guò)去的回憶產(chǎn)生一個(gè)非常大的影響，從而產(chǎn)生大腦自己制造填充但卻并不存在的記憶的缺陷。由此給了她在研究四到五歲兒童的音樂(lè)能力的過(guò)程中是否會(huì)由于我們視野的局限性而誤判為兒童音樂(lè)能力的局限這樣的反問(wèn)和思考。

巴雷特教授指出敘事研究中關(guān)于反思的最重要的一種方式就是 “回想自己在過(guò)去一段時(shí)間讀過(guò)的一些書(shū)，用清單的方式以時(shí)間序列列出，同時(shí)把過(guò)去一段時(shí)間當(dāng)中的經(jīng)歷、事件也用時(shí)間方式列出?；叵胍幌伦罱K讓你走到從事音樂(lè)教育或音樂(lè)表演的事業(yè)當(dāng)中有哪些關(guān)鍵性的事件在你的生活發(fā)生，而這些關(guān)鍵性的事件到底產(chǎn)生了怎樣的影響?！?/p>

3.藝術(shù)教學(xué)方向

加拿大卡爾加里大學(xué)教授布列塔尼·馬?。˙rittany Martin）在題為《教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)效果：一個(gè)提高藝術(shù)老師教學(xué)效果的全新模式》中，介紹了一個(gè)新的教學(xué)模式——如何幫助教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)課程。她通過(guò)藝術(shù)、舞蹈、戲劇、音樂(lè)、文學(xué)來(lái)教授其他學(xué)科的課程，同時(shí)使用心理學(xué)的測(cè)量方法來(lái)測(cè)量藝術(shù)。她強(qiáng)調(diào)目前測(cè)量藝術(shù)教育的實(shí)證研究十分有限，許多藝術(shù)方面的研究都是定性的，而定量研究卻很匱乏。在報(bào)告中，她首先介紹了藝術(shù)型教師這一新的概念、藝術(shù)性教師效能的新模式以及解釋藝術(shù)能力和教師效能之間關(guān)系的支撐理論。除此之外，她還介紹了目前由加拿大皇家音樂(lè)學(xué)院資助的一項(xiàng)研究項(xiàng)目：測(cè)量對(duì)于學(xué)習(xí)以藝術(shù)為手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的教師在職業(yè)發(fā)展上的作用，以及研究設(shè)計(jì)、研究方法和初步的研究結(jié)果。她將“藝術(shù)融合”定義為常規(guī)的使用藝術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)其他的學(xué)科，即將藝術(shù)與學(xué)術(shù)知識(shí)一起教授，藝術(shù)和其他學(xué)科受到同等的重視，亦或是把藝術(shù)等同于第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。她沿用了美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀(jì)七十年代首次提出的“自我效能”一詞，即一個(gè)人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力或?qū)ψ约菏欠衲軌蛲瓿赡骋豁?xiàng)任務(wù)的主觀判斷，繼而闡述了對(duì)“教師效能”即教師相信自己在學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)方面能達(dá)到預(yù)期的效果的培養(yǎng)。對(duì)于“如何使通識(shí)教師具備很好的自我效能”這個(gè)問(wèn)題，布列塔尼·馬丁認(rèn)為需要同時(shí)具備藝術(shù)能力、設(shè)計(jì)思維和審美意識(shí)這三個(gè)方面的素質(zhì)：

第一，提高教師的藝術(shù)技能可以提升藝術(shù)實(shí)踐的自我效能以及借助藝術(shù)而去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，提高教師的設(shè)計(jì)思維能讓教師更愿意去冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)新的更有創(chuàng)意的課程設(shè)計(jì)。

第三，提高教師的審美意識(shí)能幫助教師設(shè)計(jì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生智力和感官的情景和體驗(yàn)。

隨后布列塔尼·馬丁教授介紹了加拿大的“LTTA①項(xiàng)目”會(huì)定期安排藝術(shù)型教師團(tuán)隊(duì)和藝術(shù)家之間的合作，來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)藝術(shù)技能和藝術(shù)融合能力的提升。

在研究中，她采用混合研究方法，即使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)和心理測(cè)量調(diào)查的定量研究方法，以及焦點(diǎn)小組和訪談形式的定性研究方法。雖然目前的樣本只有16名教師，但通過(guò)小樣本也同樣算出了藝術(shù)技能、設(shè)計(jì)思維、審美意識(shí)、藝術(shù)型教師效能在內(nèi)的四個(gè)因素所對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，她表示將會(huì)擴(kuò)大樣本容量來(lái)使她的研究更加具有可靠性。

西澳大利亞珀斯莫道克大學(xué)教育學(xué)院教授、國(guó)際戲劇和劇場(chǎng)協(xié)會(huì)（IDEA）主席羅賓·帕斯科（Robin Pascoe）報(bào)告的主題為《西澳大利亞小學(xué)教師的藝術(shù)教育課程所面對(duì)的當(dāng)代挑戰(zhàn)》。帕斯科教授認(rèn)為可持續(xù)性的藝術(shù)教育不單純是我們所固有的一種教育樣式，更多的是相互依存在可持續(xù)體系組成的部分，它和我們?nèi)祟愊嚓P(guān)的所有涉及到的人文環(huán)境相互依存。要把藝術(shù)教育運(yùn)用在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域里，更多的關(guān)注藝術(shù)教育的角色和理念，以高質(zhì)量的方式，尤其是要在新型的教育基礎(chǔ)上和可持續(xù)的樣式里達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

來(lái)自中國(guó)臺(tái)灣的國(guó)立臺(tái)北藝術(shù)大學(xué)藝術(shù)與人文教育研究所所長(zhǎng)容淑華副教授和博士后研究員王筑筠帶來(lái)題為《遇到、真實(shí)性、美育：把美育概念融入到教學(xué)創(chuàng)新之中》的報(bào)告。endprint

中央音樂(lè)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師周青青通過(guò)《試析我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課中的素質(zhì)教育》介紹了普通中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)現(xiàn)狀和高校師范音樂(lè)教育和專業(yè)音樂(lè)教育在教材使用和師資培訓(xùn)上所存在的問(wèn)題，以及今后可采取的應(yīng)對(duì)辦法。她指出由于我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論建構(gòu)的缺乏，以及未識(shí)別民族的存在都影響了音樂(lè)理論界對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)理論體系的完善。她借鑒《國(guó)務(wù)院辦公廳全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想和具體方法，試圖構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系。

楊陽(yáng)在《民間音樂(lè)在大學(xué)教學(xué)中的挑戰(zhàn)》中，通過(guò)對(duì)學(xué)院派音樂(lè)教師和原生態(tài)民歌手在民歌教學(xué)中的音樂(lè)元素特征和教學(xué)方法進(jìn)行比較，分析民間音樂(lè)在大學(xué)教學(xué)中的可能性。對(duì)此，他通過(guò)對(duì)大學(xué)教師和民歌手在教學(xué)過(guò)程中的同聲演唱、示范、討論、反饋、練習(xí)等等版塊所花費(fèi)的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)雙方在教學(xué)方法上可以互補(bǔ)和融合，這對(duì)未來(lái)大學(xué)中的民歌教育有著的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院尹愛(ài)青教授做了題為《高校公共藝術(shù)課程整合研究》的主題報(bào)告。此研究源于教育部、財(cái)政部“2007年藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目。為了考察非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，探索大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)途徑，尹愛(ài)青教授對(duì)東北師范大學(xué)的17個(gè)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)院的3400個(gè)非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，68.8%的學(xué)生希望選修公共藝術(shù)課程，58.3%的學(xué)生希望通過(guò)選修公共藝術(shù)課程的方式接受藝術(shù)教育。因此，研究將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、影視四個(gè)學(xué)科進(jìn)行藝術(shù)課程整合，實(shí)行“ACI-NAS計(jì)劃”②，為非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)“藝術(shù)體驗(yàn)與表現(xiàn)”通識(shí)選修課，受到各專業(yè)學(xué)生的一致好評(píng)。最后，尹愛(ài)青教授針對(duì)藝術(shù)課程整合與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系作出討論。

二、研討會(huì)所反映出的問(wèn)題及筆者的思考

此次會(huì)議參與人數(shù)眾多，學(xué)科分布范圍廣，通過(guò)學(xué)術(shù)的交流，使專家學(xué)者們了解到許多現(xiàn)存的國(guó)際化藝術(shù)教育的問(wèn)題和正在實(shí)行的解決方案。但通過(guò)此次會(huì)議，筆者發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

1.國(guó)內(nèi)學(xué)者在認(rèn)識(shí)上對(duì)于研究方法的忽略

研究方法是開(kāi)啟一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的重要手段和工具。在此次研討會(huì)上，能夠科學(xué)規(guī)范地使用研究方法的中國(guó)學(xué)者少之又少，大部分學(xué)者僅僅是對(duì)現(xiàn)狀和歷史做出簡(jiǎn)單的敘述和總結(jié)。部分學(xué)者甚至對(duì)定量和定性研究方法的分類一無(wú)所知。研究者不了解世界前沿的學(xué)者在做的研究、已取得的研究成果以及所運(yùn)用的研究方法，就會(huì)與學(xué)術(shù)前沿脫軌，大大降低科研成果的轉(zhuǎn)化率。

身為一名學(xué)術(shù)研究者，學(xué)術(shù)素養(yǎng)是其最應(yīng)具備的素養(yǎng)之一，這包括學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力和道德修養(yǎng)，其中熟練掌握研究方法是取得科研成果的必備能力和重要保證。

在一個(gè)研究課題的初始階段，用什么研究方法是首先要考慮的問(wèn)題，否則就不會(huì)有可信的研究結(jié)果和對(duì)社會(huì)有價(jià)值的科學(xué)指導(dǎo)。沒(méi)有科學(xué)方法支撐的教育研究其研究結(jié)論的科學(xué)性就必然受到質(zhì)疑，其所建構(gòu)的理論以及提出的種種所謂解決問(wèn)題的“建議”與“策略”就會(huì)成為無(wú)意義的“意見(jiàn)表達(dá)”。因此，對(duì)于方法的學(xué)習(xí)是做研究的基礎(chǔ)同時(shí)也是必經(jīng)之路。好的研究成果一定不是文字的拼湊，不是蒼白無(wú)力的語(yǔ)言陳述，而是建立在現(xiàn)代研究方法基礎(chǔ)之上的完整的邏輯體系。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)者難以做到跨學(xué)科知識(shí)技能的嫻熟運(yùn)用

通過(guò)觀察國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)很多國(guó)內(nèi)學(xué)者并沒(méi)有運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)與技能，例如，提高藝術(shù)教師教學(xué)效果的模式研究、音樂(lè)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成果影響的研究，以及怎樣通過(guò)音樂(lè)啟迪教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)造力等，都是以研究方法透明為前提，并把研究過(guò)程以心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)貫穿始終。而這種運(yùn)用跨學(xué)科研究方法的技能是國(guó)內(nèi)許多學(xué)者所欠缺的。雖然也有一些國(guó)內(nèi)學(xué)者能夠跟上學(xué)術(shù)前沿，他們所做的研究也同樣具有社會(huì)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。但上述問(wèn)題不能在短期內(nèi)得以解決，很多國(guó)內(nèi)學(xué)者也都在朝著更科學(xué)的研究努力。需要強(qiáng)調(diào)的是，很多高校的教授和研究者并沒(méi)有出席此次會(huì)議，因此，此次研討會(huì)反映出的學(xué)術(shù)水平并不能代表國(guó)內(nèi)學(xué)者的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次會(huì)議，各個(gè)國(guó)的藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、未來(lái)可能解決的辦法都一一呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)我國(guó)的視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)教育學(xué)科有了一定的參考和借鑒意義。與此同時(shí)，不論是高校教師還是中小學(xué)教師，每位學(xué)者也看到了自身的不足。特別是在科學(xué)的研究方法的運(yùn)用上，定量和定性相結(jié)合的研究方法是跨文化傳播學(xué)院的必然趨勢(shì)，但這對(duì)國(guó)內(nèi)藝術(shù)課程的相關(guān)研究來(lái)說(shuō)，還是還有很長(zhǎng)一段路要走。希望與會(huì)的學(xué)者都能夠有所收獲，真真正正地做研究，做真實(shí)的研究。

注釋：

①加拿大LTTA項(xiàng)目：Learning Through The Art通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)和藝術(shù)家合作，促進(jìn)藝術(shù)技能和藝術(shù)融合能力的提升。（引自國(guó)際藝術(shù)教育高端研討會(huì)）

②ACI-NAS計(jì)劃，即Art Curriculum Intergration for Non-art students，非藝術(shù)學(xué)生課程整合。（引自國(guó)際藝術(shù)教育高端研討會(huì)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷麗，王強(qiáng). 我國(guó)博士生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)——以中國(guó)人民大學(xué)為例[J]. 學(xué)位與研究生教育，2012（9）.

作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院endprint