論高中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問

張?zhí)鞎r

【摘要】高中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問，是教師提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效手段，是師生互動和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑.因此，高中數(shù)學(xué)教師要提高對于課堂提問的重視程度，采取科學(xué)的提問策略，掌握多種提問技巧，增強課堂提問的有效性和針對性.本文在分析高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題的基礎(chǔ)上，就有效提問策略進行了總結(jié).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效提問

高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，面臨著高考升學(xué)等壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重.教師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒和畏難情緒，讓學(xué)生時刻保持數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動力，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極、主動地思考，不斷提升學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力.

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的主要問題

每位數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中都離不開提問，每位數(shù)學(xué)教師也都有自己的提問習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗，但是由于有些教師對課堂提問缺少成熟的理論和實踐經(jīng)驗的有效總結(jié)，導(dǎo)致課堂提問缺乏趣味性、有效性和層次性，影響了師生互動質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的提升.

（一）課堂提問缺乏趣味性

在高中數(shù)學(xué)課堂上，很多教師意識到課堂提問的重要性，但是他們在設(shè)計問題時主要是針對問題本身進行常規(guī)提問，沒有對提出的問題進行科學(xué)設(shè)計和趣味化的處理，忽視了高中生的年齡和個性特點，問題內(nèi)容枯燥且缺乏趣味性，只是針對教學(xué)內(nèi)容生硬地提出問題，這種提問不僅不會引起學(xué)生的興趣，還會造成學(xué)生的互動熱情的下降，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展.

（二）課堂提問缺乏針對性

有的數(shù)學(xué)教師提出的問題缺乏目的性和針對性，主要是因為習(xí)慣了課堂授課以自我為中心，有時只為提問而設(shè)置問題，對問題想要達到的教學(xué)目的考慮不足，有時甚至脫離了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂提問偏離教學(xué)主題，讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的主要方向，致使數(shù)學(xué)課堂的提問徒有其表，無法發(fā)揮問題教學(xué)應(yīng)有的作用和價值.

（三）課堂提問缺乏層次性

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求是存在較大差異的，這就使得數(shù)學(xué)教師統(tǒng)一化、標準化的提問必須做出改變，但是有的教師在教學(xué)過程中為了擴大課堂教學(xué)容量，很少會設(shè)置差異化的問題，忽視了學(xué)生的認知水平和接受能力，有的問題設(shè)置過于簡單，學(xué)生不需要學(xué)習(xí)就能解答，對課堂教學(xué)不能起到引導(dǎo)作用；有的問題難度又過大，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能達到理想效果.

二、高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)方法實施策略

（一）增強數(shù)學(xué)提問的趣味性

高中生的學(xué)習(xí)壓力大，數(shù)學(xué)教師多開展趣味性的提問，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加專注，同時有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥和乏味.因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，要重視對問題的趣味化設(shè)計，即結(jié)合課堂教學(xué)目標以及高中生的學(xué)齡特征，多通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展問題教學(xué)，通過趣味化的問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo).例如，在講解“立體幾何”時，即便教師在教學(xué)過程中通過多媒體等輔助教學(xué)手段，學(xué)生對于很多問題仍舊難以理解，此時教師可以多選擇一些生活中的趣味化問題，能夠更好地激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如，教室里的門、天花板、墻面等都可以看成是平面，整個教室、墻角都可以看成是幾何體，然后教師再有針對性地提問面與面、線與線、線與面之間的相關(guān)問題，學(xué)生會帶著自己感興趣的問題進行思考，這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率將會大有幫助.

（二）增強數(shù)學(xué)提問的針對性

課堂提問是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所服務(wù)的，所以教師在設(shè)置問題時要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如果問題沒有緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相脫離，提問也就失去了針對性和教學(xué)意義.因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標進行科學(xué)提問，避免教師的自我反問和自問自答，一味追求形式上的創(chuàng)新也不利于教學(xué)目標的實現(xiàn).例如，在“隨機概率”的教學(xué)中，教師對問題的設(shè)計和導(dǎo)入，一定要結(jié)合隨機概率的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，然后創(chuàng)設(shè)趣味化、探究化的問題情境，這樣學(xué)生將會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有極大的興趣和期待，增強問題提問的有效性和針對性.

（三）增強數(shù)學(xué)提問的層次性

高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)偏好存在很大差異，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱歷不盡相同，所以教師在進行提問時要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和知識水平，設(shè)置差異化且富有層次的數(shù)學(xué)問題，盡量使每名學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂的問題互動中來，并做到學(xué)有所獲.例如，在講到“相似三角形”的判定定理時，在講完三個定理之后，教師就可以由淺入深地進行提問：“通過上面講解的判定定理，請同學(xué)們總結(jié)一下可以判定兩個三角形相似的方法有幾種？分別是什么？在運用上述方法的時候應(yīng)該注意什么？”如此一來，不同層次的學(xué)生都可以有效投入到問題的思考和反饋活動中來，并及時檢驗自身的學(xué)習(xí)成果，做到查漏補缺，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu).

三、結(jié) 語

總之，課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，促進師生互動和實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控都具有十分重要的作用和價值.對此，高中數(shù)學(xué)教師一定要理論與實踐相結(jié)合，多加強課堂有效提問的研究與思考，不斷積累問題教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂提問能力的不斷提升，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]鄒朋兵.高中數(shù)學(xué)課堂的提問技巧探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012（05）：21.

[2]吳桐.高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生思考的舞臺[J].數(shù)理化解題研究，2016（36）：22.

[3]呂德俊.敢于提問，善于提問——也談高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生提問[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（12）：38.endprint