淺談新課程下的初中語文趣味教法

唐建華

摘要：新一輪課程改革正在積極地開展著，而且新課標(biāo)要求教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造更多形式的教學(xué)活動，形成真正的教學(xué)個性，初中語文教學(xué)長期所采用的是“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生主要是圍繞教師的指揮，但是卻忽略了學(xué)生去學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力也被抑制，所以學(xué)生的創(chuàng)新思維也無法進(jìn)行培養(yǎng)，所以要改變這個現(xiàn)狀，教師需要在課堂中的每個環(huán)節(jié)增添“趣味性”的東西，這是一種很有效的方法，它能真正刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)個性；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力一、激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景

導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，一門適合舞臺演出的藝術(shù)，與此同時，教師也就成了學(xué)生們節(jié)目的主持人，自然學(xué)生也就成了自己真實的觀眾。

創(chuàng)設(shè)意境是增強學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學(xué)生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。如《蘆花蕩》的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，但他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”

這樣的導(dǎo)入，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。

二、故事熏染，不言而喻

在語文教學(xué)中，教師如果總是講授課本上的知識，學(xué)生會出現(xiàn)疲勞情緒，注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)激情。反之，倘若教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地穿插啟發(fā)思維、輔助理解的趣味小故事，則可熏染氛圍，活躍課堂，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生更好的理解知識。因此，在初中語文教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧妙穿插故事，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，引學(xué)生“上鉤”，讓他們在歡樂、輕松的環(huán)境中深刻理解知識，快樂學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)“雙關(guān)”這一修辭手法時，如果教師純粹講解分析，費時費力，學(xué)生也不一定牢固的把握知識。若將這一知識點寓于趣味故事中，讓學(xué)生自主發(fā)掘，就能留下深刻印象。比如穿插蘇東坡和佛印的趣味故事：蘇東坡和佛印和尚是好友，常常開玩笑，彼此嘲弄一番。某天，兩人泛舟江河之上，舉杯暢飲，吟詩作對。突然，蘇東坡瞧見有只狗正在河邊咬著肉骨頭，于是靈機一動，便指著在啃骨頭的狗，得意的對佛印說：“狗啃河上骨。”聽后，佛印頓有所悟，便將手中題有蘇東坡詩句的扇子拋入水中，對出下聯(lián)：“水流東坡尸?！庇谑?，兩人面面相覷，不禁大笑起來。聽后，學(xué)生也哄堂大笑，在歡樂氛圍中“雙關(guān)”修辭的含義也就不言而喻了，學(xué)生也會更牢固地記憶所學(xué)知識。

三、建設(shè)初中語文趣味高效課堂

1.采取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式感悟語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容新世紀(jì)的初中生生活在中國經(jīng)濟(jì)迅速騰飛和變革的重要時期，信息化時代不斷發(fā)展，使得學(xué)生的視野更加開闊，思想開放，從小就樹立了求新求異的強烈欲望，這是這一年齡階段特有的心理特點。教師的教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，并不斷追求教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。充滿趣味的課堂才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，為師生之間的交流營造良好的氛圍，激起學(xué)生的求知欲。具體來說，教師可以充分利用初中語文教材中具有生動故事情節(jié)的課文，鼓勵學(xué)生自導(dǎo)自演進(jìn)行生動地演繹，分角色朗讀以及課本劇的表演都能夠使學(xué)生更加形象快速的接收課文內(nèi)容，提高課堂效率，

2.充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，增加學(xué)生的感性認(rèn)識針對初中生的社會經(jīng)歷和思維特點，他們的思維正在由形象向抽象過渡，而抽象思維的建立通常需要直觀形象的輔助作用。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，單純依靠教師的傳統(tǒng)口述傳授的方式，很難使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到身臨其境的感觸，感性材料不充足使得學(xué)生無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，因而難以取得高效的課堂教學(xué)效果。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的使用打破了這一傳統(tǒng)教學(xué)的局限，采用多媒體教學(xué)手段，將枯燥的語言、文字等轉(zhuǎn)化為具體、趣味的動畫影像資料，給予學(xué)生充足的感性認(rèn)識，讓他們有身臨其境的感受，對知識的認(rèn)識也就自然而然的上升到理性。將人文思想與教學(xué)觀念想結(jié)合，從而取得更高的教學(xué)效果。舉例來說，在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》這一節(jié)的內(nèi)容時，可以利用遠(yuǎn)程教育資源將曾經(jīng)牛馬成群、綠樹環(huán)繞的羅布泊和如今漫天充斥著滾滾黃沙的羅布泊生動地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加真切的體會到其變化之劇烈，在想象與聯(lián)想中加深了對知識的理解，提高了課堂教學(xué)效果。

四、利用多媒體激趣法

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以節(jié)省大量的板書時間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)，點撥，解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時，在啟發(fā)學(xué)生思考問題中年閏土和少年閏土在外貌、神情、言行、性格對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，教師投影顯示出完整的板書設(shè)計。這樣做，比教師在黑板書寫快了好幾倍，再利用節(jié)省下的時間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。運用對比手法描寫一個熟悉的人外貌，寫出其變化。寫完后指名讓學(xué)生讀一讀，評一評。使學(xué)生能多方面地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的機會和訓(xùn)練密度，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過了解圓明園的四十景，為學(xué)生提供豐富的信息資源。讓學(xué)生感受到圓明園的美，通過講解英法聯(lián)軍犯下的滔天罪行，讓學(xué)生在一種美到至惡的情景中產(chǎn)生強烈的震撼，產(chǎn)生一種極度激昂悲憤的情緒中，進(jìn)而將內(nèi)心的悲憤和傷痛轉(zhuǎn)化為積極向上的情感追求上去。

結(jié)束語：總而言之，語文課堂是師生之間情感交流的場所。語文趣味教學(xué)滲透了新課改的理念，遵循了教學(xué)規(guī)律，真正地實現(xiàn)了學(xué)生主體意識，營造了一種平等、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了他們的創(chuàng)新意識，增強了他們的語言邏輯思維能力，提高了他們對語言文字鑒賞的靈敏度，為今后語文教學(xué)開辟了一條新的道路。（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學(xué)731800）endprint