淺談?wù)Z文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

陶沫

摘要：語文是綜合性和復(fù)雜性為一體學(xué)科，在各學(xué)科考核范圍里，語文學(xué)科考核內(nèi)容最多的一門的學(xué)科。在應(yīng)試教育壓力下，教師為了追求高分?jǐn)?shù)，往往會忽略一些方面。作文教學(xué)就是在教師最求高分?jǐn)?shù)的潮流中，它逐漸地被拋在其他方面的后面。由于教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生不重視作文寫作，使得學(xué)生學(xué)生在寫作能力出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象。但隨著社會的發(fā)展，國家更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對于教師學(xué)要求的會更加嚴(yán)厲，并且作文教學(xué)作為語文教學(xué)的“半壁江山”，它的“遺落”是與教學(xué)背道而馳，所以極力呼吁語文教師對于寫作教學(xué)的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；作文訓(xùn)練近年來，隨著我國教育概念的轉(zhuǎn)變，我國注重培養(yǎng)全面發(fā)展的高中生，許多學(xué)者們將目標(biāo)放在了作文教學(xué)上。語文教育屬于母語教育，尤其是寫作教學(xué)，教育界和學(xué)校應(yīng)將其放在重要的位置上。但是，通過學(xué)者們的研究，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)存在的問題，面對寫作教學(xué)的尷尬問題，教育界學(xué)者普遍關(guān)注，同時也提出了相應(yīng)的應(yīng)策略，試圖改變學(xué)生的寫作能力以及扭轉(zhuǎn)我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。下面是筆者對于高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀的梳理，以及提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以此來為教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

在目前高中寫作教學(xué)存在著很多問題，本文主要從教師的寫作教學(xué)目標(biāo)、寫作教學(xué)內(nèi)容、寫作教學(xué)能力、寫作教學(xué)訓(xùn)練等幾個方面來分析教師的寫作教學(xué)弊端梳理、分析，由表及里揭示語文寫作教學(xué)存在的各種問題。

一、寫作教學(xué)中無教學(xué)目標(biāo)運(yùn)作

長期以來，寫作教學(xué)目標(biāo)無目標(biāo)運(yùn)作已經(jīng)成為語文教師教學(xué)中的疾病。這是導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入到高耗能低效率的境地，也阻礙了寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、現(xiàn)代化的根本原因所在。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教師的奮斗目標(biāo)和行動指南，當(dāng)一節(jié)課沒有教學(xué)目標(biāo)來指揮，就好像一匹脫韁的野馬，不知奔向何方。甚至有的教師他往往按照自己積累的經(jīng)驗(yàn)來上課，并沒有對自己的做出明確的要求。從高考語文的分值來分析，寫作占60分，占總分的40%。分值的分布來看，寫作教學(xué)的地位直觀重要。許多教師意識到寫作的重要性但是在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，以2005年安徽省高考作文為例：

有一天，人們問丹麥物理學(xué)家玻爾教授：“您創(chuàng)造了一個第一流的物理學(xué)派，有什么秘訣”？不料玻爾卻回答說：“因?yàn)槲也慌略趯W(xué)生面前顯露我的愚蠢”。聽到這個回答，大家都感到詫異和不解。

玻爾的回答卻是是出乎意料。生命中，我們常常會遇到類似的情況，請以“出人意料和情理之中”為話題，自定立意，文體自擬，寫一篇不少于800的文章，所寫話題必須在話題范圍內(nèi)。

這篇主要考察時學(xué)生對于“出乎意料和情理之中”所代表意義的理解，也就是側(cè)重在“贊美對成功的追求，對人生高度的努力提升?！边@是一篇簡單的抒情文，但針對于教師在平日強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練寫作能力的方面，學(xué)生在情感把握上會相對欠缺。根據(jù)新課標(biāo)的在這篇作文感情抒發(fā)上，學(xué)生就失去了分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)低下。

二、學(xué)生寫作興趣淡薄

據(jù)西藏大學(xué)侯穎碩士統(tǒng)計(jì)，52.1%的學(xué)生對寫作有興趣，42.9%的學(xué)生對寫作興趣一般，5%左右的學(xué)生對寫作沒興趣或者討厭寫作。這同時也說明有50%的學(xué)生的寫作興趣沒有調(diào)動起來。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣淡薄的原因主要有二：一方面是教師方面，在應(yīng)試教育的壓力下，教師為了能夠迅速提高學(xué)生的寫作成績，往往讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的作文。從心理學(xué)角度來看，高中生是富有個性化的，他們渴望在寫作中發(fā)表自己的意見，創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格作文。然而應(yīng)試教育的寫作模式讓高中生完全束縛了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這樣的寫作模式是不值得提倡的。另一方面是學(xué)生方面，高中作文往往以議論文為主，在議論文中，作者要提出自己的觀點(diǎn)，并對自己的觀點(diǎn)加以證明。為了證明觀點(diǎn)，就需要學(xué)生積累更多的素材。當(dāng)寫作文時，學(xué)生由于素材積累少，導(dǎo)致作文寫不出來，長此以往學(xué)生會越來越厭倦寫作文。導(dǎo)致學(xué)出現(xiàn)此現(xiàn)狀主要是：第一，高中生面對升學(xué)的壓力以及繁重的作文，無心留意發(fā)生身邊的事情，面對每天重復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸喪失了觀察的能力，甚至有的學(xué)生達(dá)到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。第二，缺少教師的督促，學(xué)生不主動積累素材，這是教師應(yīng)被動讓學(xué)生積累素材。例如，許多語文特級教師都會讓準(zhǔn)備摘抄本，將作為一項(xiàng)作業(yè)來布置給學(xué)生，久而久之學(xué)生的素材積累量就會提升。

三、寫作教學(xué)訓(xùn)練的失衡

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多一線教師對于一學(xué)期的寫作訓(xùn)練沒有計(jì)劃，甚至是一學(xué)期只有一到兩節(jié)課的寫作課。教師不重視寫作教學(xué)，間接影響著學(xué)生對寫作的忽視。語文教學(xué)是母語教學(xué)，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)學(xué)科，其他學(xué)科才能會發(fā)展的更好。語言是思維的符號，提高學(xué)生的寫作能力，同時也是在提高學(xué)生的思維能力。

教師寫作訓(xùn)練的不足主要體現(xiàn)在教師評語、寫作次數(shù)等方面上。教師對于學(xué)生寫作能力的肯定，主要通過寫作評語和分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來，如果評語沒有表達(dá)到位，就會阻礙學(xué)生寫作的興趣，反之，則激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如何寫作文評語，即考察就是對寫作教學(xué)評價準(zhǔn)確的把握，也涉及教師對學(xué)生心理的認(rèn)知。但由于教師自身沒有認(rèn)識評語對學(xué)生的重要性，導(dǎo)致作文評語不給學(xué)生實(shí)質(zhì)建議，出現(xiàn)了本末倒置現(xiàn)象。

案例1.一位教師加入的旁批：

這個句子寫的非常好，就像是一顆閃光的鉆石。

這組排比句用的浩浩蕩蕩，非常有氣勢！

以上教師的評語注重“虛”，教師在幾句簡單的話中，用了比喻句，但是沒有明確指出學(xué)生句子具體好在哪里，學(xué)生對于自己的優(yōu)點(diǎn)感到茫然。教師在批改作文應(yīng)該明確指出學(xué)生的閃光點(diǎn)和失敗點(diǎn)。

我國教育事業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。語文教師的“偏向”會導(dǎo)致學(xué)生語文方面的“瘸腿”。語文是綜合又復(fù)雜的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中，語文教師需要滿盤考慮，密切關(guān)注每一個教學(xué)步驟，大到閱讀教學(xué)過程，小到板書設(shè)計(jì)等，如不滿盤考慮，就會全盤皆輸。參考文獻(xiàn)：

[1] 陳貴紅.關(guān)于高中語文寫作教學(xué)的探索[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（12）：317.

[2] 孫浩萍. 新理念下作文教學(xué)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（1）：229-230.（作者單位：東北師范大學(xué)文學(xué)院130022）endprint