淺議小學(xué)語文識字教學(xué)模式

張小花

摘要：識字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁。識字教學(xué)的有效性，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給識字方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并掌握漢字規(guī)律，減輕識字負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境，寓教于樂，是直接關(guān)系到識字教學(xué)有沒有效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：識字：教學(xué)模式一、改變教學(xué)方式方法，提升學(xué)生識字興趣

語文教學(xué)是一門非?？菰锏恼n程，識字教學(xué)自然也是一樣，可以說是更為枯燥，在教學(xué)過程中，如果教學(xué)方式老套，學(xué)生的興趣自然就提升不上來，給教學(xué)帶來很大的壓力。那么，如何增強(qiáng)學(xué)生的識記效果呢？我在自己的教學(xué)過程中運(yùn)用了下列方法：

猜謎法：運(yùn)用一些謎語來讓學(xué)生猜字不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣讓識字教學(xué)變得生動有趣，而且還可以讓學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識。如我在教學(xué)《識字2》中的生字時用了如下謎語：“兩個王先生今天來彈琴”（琴）；“古代的月亮很明亮”（胡）；“木字旁草字頭中間放個大太陽”（模）。還有如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如“千條線，萬條線，掉到水里看不見”――“雨”字；“十張口，早就有”――“古”字；“一只手遮著眼”――“看”字等。這樣以猜謎語的方式來教學(xué)給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在練習(xí)中逐步掌握了這種方法，而且。很多時候都是他們自己在給自己編謎語。

二、生活化識字法

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于校園之內(nèi)、課堂之上，學(xué)生的識字也是如此。我們更應(yīng)該把學(xué)生的識字活動引入到生活中去。我們可以利用課余時間給學(xué)生發(fā)一張精美的識字卡片，用來記錄本周認(rèn)識的生字，注明這些生字你是從哪兒認(rèn)識的。每次學(xué)生都會興奮地告訴我：“老師，我禮拜天看電視時認(rèn)識了六個生字?！薄拔以诖蠼值恼信粕险J(rèn)識了三個生字。”等等?？吹綄W(xué)生那興奮的表情，我暗自慶幸學(xué)生真的把識字當(dāng)作一種樂趣了。同時，我還會在班級內(nèi)民主選舉出“識字狀元”，利用自習(xí)時間請他們做“小老師”，讓學(xué)生盡情地展示自己在生活中學(xué)到的生字。時間長了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字途徑真多??！如，電腦上、課外書上、玩具上、衣服的商標(biāo)上等等。有時，家長也會在老師跟前高興地“表現(xiàn)”著孩子在家里的識字趣事。漢字創(chuàng)造來源于生活，我們要把識字還原于生活。生活中處處是識字的素材，時時有識字的空間。

三、引導(dǎo)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)生字

在識字教學(xué)中，如果讓小學(xué)生被動的記，機(jī)械的抄寫，學(xué)生會感到厭倦，只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，學(xué)會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學(xué)生好玩、好動特性是不用質(zhì)疑的，我們用其這個特性引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，這樣不但增加了認(rèn)字量，又鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。比如，可以隨時將課外認(rèn)的字剪貼成冊；也指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片隨時隨地裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學(xué)中，我會讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認(rèn)識的。當(dāng)學(xué)生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么認(rèn)識的。這時學(xué)生會說出各種答案。我就會及時鼓勵：“xxx的這個識字方法真不錯，請繼續(xù)努力！也希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識字的信心。只要老師有激勵學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機(jī)會，學(xué)生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

四、識字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律

識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6～7歲。心理學(xué)研究表明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……即使是那些“神童”，同樣是通過與他們心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識、產(chǎn)生興趣的。

我們教學(xué)生識字，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點。識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面，為兒童接受新知識提供方便。比如識字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深，教學(xué)形式要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音是一個個毫無意義可言的表音符號，死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時多精神壓力大，不可取。教材的編者為此在不斷加以改進(jìn)，為漢語拼音字母設(shè)計出了越來越便于教學(xué)的圖像。

識字教材內(nèi)容要貼近兒童的生活實際、思想實際，字形要由簡單到復(fù)雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達(dá)字義，有不少獨體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識字便應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，讀起來朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，就能吸引兒童。教材內(nèi)容符合兒童認(rèn)識規(guī)律，但只是提供了學(xué)習(xí)的條件，教材要靠教師貫徹實施。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)識規(guī)律，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。

五、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境教識字

語言環(huán)境包括書面語言和口頭語言，在書面語言不足的情況下，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些口頭語言環(huán)境以加強(qiáng)識字的效果，正確地讀出字音，準(zhǔn)確識記字形，加深對字義的理解。例如，教學(xué)《蒲公英的種子》中的生字“就”，字義比較抽象，依據(jù)課文句子“哪兒就是我的家”是不夠的，在這種情況下，我就創(chuàng)設(shè)一些口頭語言環(huán)境來幫助學(xué)生理解字義，如“我就是你們的老師”“你們就是我的學(xué)生”。通過簡單的口頭語言，學(xué)生自然而然地理解了字義，同時，再讓學(xué)生練習(xí)口頭說話來運(yùn)用這樣的字。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法多種多樣，要為學(xué)生創(chuàng)造簡單易懂的語言環(huán)境，以便鞏固字的“音、形、義”。例如，教生字“坐”時，為了讓學(xué)生理解字義，加深字形識記，進(jìn)行字謎記憶，“二人土上站，中間一條線?！边@樣學(xué)生就不易把“坐”寫錯了。在這樣的語境中識字，識字和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不僅提高了識字效率，而且發(fā)展了學(xué)生的語言思維能力。（作者單位：甘肅省臨夏縣先鋒學(xué)區(qū)盧馬小學(xué)731800）endprint