思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

解靜+崔京

摘要：思維導(dǎo)圖不僅是有效的思維模式，同時也是新型的教學(xué)手段，對于提升高中英語教學(xué)效率具有重要作用。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，能夠激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，開拓高中生的視野，鍛煉高中生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 教學(xué)模式 高中英語 創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)模式，深受廣大師生的喜愛，它把各級主題的關(guān)系通過相互關(guān)聯(lián)層級圖表現(xiàn)出來，從而激發(fā)高中生的英語潛力。但是有些英語教師在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中存在一些誤區(qū)，需要及時改進(jìn)和反思，以便更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價值。本文筆者根據(jù)實際高中英語教學(xué)經(jīng)驗，通過分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用存在的誤區(qū)，進(jìn)而探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用的有效策略。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用存在的誤區(qū)

1.思維導(dǎo)圖上注釋太多，思考太少

由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，高中英語教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候往往缺乏新意，并沒有過多的關(guān)注高中生的聯(lián)想，而是簡單的羅列英語知識，最終導(dǎo)致思維導(dǎo)圖上的注釋太多，給高中生留出的思考空間太小，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉。而且，當(dāng)高中生看到教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖以后，依然對英語課堂不感興趣，甚至起到適得其反的作用，學(xué)生被思維導(dǎo)圖困擾。思維導(dǎo)圖的設(shè)計很大程度上依賴于英語教師的閱歷和經(jīng)驗，英語教師如果僅僅憑借自己的個人想法很難設(shè)計出高效率的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖并不是要求高中生記住多少知識，而是要求學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖所帶來的思維模式。

2.忽視思維導(dǎo)圖內(nèi)在聯(lián)系，重結(jié)果

在日常英語教學(xué)中，很多高中英語教師都把注意力集中到學(xué)生聽課和做題上，使思維導(dǎo)圖教學(xué)模式流于形式，教師只是把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一個教學(xué)工具，至于學(xué)生是否真正的掌握英語知識則并不關(guān)心。有一些高中英語教師對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式理解不透徹，起不到彌補(bǔ)知識漏洞的效果，往往忽視了思維導(dǎo)圖的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計的思維導(dǎo)圖脫離教學(xué)實際，沒有構(gòu)建起科學(xué)規(guī)范的英語知識框架。在制作思維導(dǎo)圖之前并沒有理解英語知識點之間以及英語與各學(xué)科之間的關(guān)系，沒有真正找到“關(guān)鍵詞”。甚至還有的英語教師只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，只要學(xué)生提高英語成績就可以，沒有及時的對思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價。

3.夸大思維導(dǎo)圖作用，教學(xué)效率低

思維導(dǎo)圖的運用符合新課改的要求，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要工具，但是很多高中英語教師過分夸大思維導(dǎo)圖的作用，認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以解決一切英語教學(xué)問題，是一個萬能的工具，過于高估思維導(dǎo)圖的價值。英語教師不論教學(xué)內(nèi)容是否適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖，都把思維導(dǎo)圖當(dāng)成課堂教學(xué)的主要力量，對思維導(dǎo)圖形成依賴心理，任何問題都拿來用。究其原因，主要是高中英語教師曲解了思維導(dǎo)圖的真正價值，導(dǎo)致教學(xué)效率低。還有的高中英語教師誤以為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常簡單，是完成可控的，就低估了課堂教學(xué)的艱巨程度，從而逐漸形成一種淺嘗輒止的思維習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用的有效策略

1.科學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖，清晰整理教學(xué)步驟

高中英語教師設(shè)計思維導(dǎo)圖需要遵循一定的原則，按照讀課標(biāo)，研教材，觀重點，理關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖的步驟進(jìn)行設(shè)計，這樣既可以突出英語課堂教學(xué)重點和難點，又能節(jié)省教師備課時間和課堂教學(xué)時間。英語教師要將思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，緊密的控制課堂教學(xué)節(jié)奏，整理出清晰的教學(xué)步驟，更好的與高中生溝通交流，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。制作一份對學(xué)生有益的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖是需要英語教師多次修改的，不僅要發(fā)揮視覺上的想象力，更要具有創(chuàng)造力和引導(dǎo)性，建立個性化的風(fēng)格，讓高中生在思維導(dǎo)圖的幫助下對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。比如講高中英語《The Olympic Games》，教學(xué)目標(biāo)是讓高中生熟悉奧運會，能用英語就奧運會的基本知識進(jìn)行互相問答，并能簡述奧運會的基本知識。但是，很多英語教師都是按照教材的順序和提前設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行講授，打消了高中生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生注意力容易渙散。而我利用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，圍繞Olympic這一核心單詞開展教學(xué)，分別講解奧運會精神，奧運會時間，奧運會故事等，進(jìn)而再拓展到關(guān)于單詞和語法的講解，并且在恰當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)高中生進(jìn)行課堂表演，這樣的教學(xué)方式極大的活躍了課堂氛圍，課堂教學(xué)開展也更順利，提升了高中生對英語知識的興趣和熱情。

2.靈活運用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生邏輯能力

高中生學(xué)習(xí)英語的能力不僅表現(xiàn)在“愛學(xué)習(xí)”上，還表現(xiàn)在“會學(xué)習(xí)”上，高中英語教師要靈活運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生分析自身存在的問題，給學(xué)生提出改進(jìn)的建議，以利于學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用英語知識。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語課程要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為高中生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，英語教師在教學(xué)時不要太拘泥于形式，跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)，使高中生真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，講高中英語《Body language》，教學(xué)以體態(tài)語為中心話題，涉及什么是“體態(tài)語”，如何理解“體態(tài)語”，以及“體態(tài)語”的跨文化性等。教學(xué)時，我先帶領(lǐng)學(xué)生探討思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對本課所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，讓高中生充當(dāng)“老師”的角色，如果一個學(xué)生總結(jié)不全面，由他來調(diào)動其他的學(xué)生補(bǔ)充。在課堂小結(jié)時，我再與學(xué)生一起通過思維導(dǎo)圖回顧，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握理解身體語言，加深學(xué)生對英語知識的理解和運用，增強(qiáng)學(xué)生語言運用能力。同時，英語教師可以把每節(jié)課的教學(xué)重點作為一個結(jié)點，將各個結(jié)點匯集起來，形成一個單元的思維導(dǎo)圖，再將每個單元的思維導(dǎo)圖匯集起來，形成一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計。

3.學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，活躍英語課堂氛圍

在現(xiàn)代高中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式雖然已經(jīng)得到普及，但是仍然有一些高中生對思維導(dǎo)圖存在抵觸情緒，認(rèn)為思維導(dǎo)圖繪制太難，不僅浪費時間，而且收不到理想的效果。因此，高中英語教師要做出積極的回應(yīng)，改變高中生對思維導(dǎo)圖的錯誤理解，引導(dǎo)高中生積極參與到思維導(dǎo)圖的制作中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，活躍高中英語課堂氛圍。制作英語思維導(dǎo)圖能把英語知識整體制作成一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，方便高中生閱讀和記憶。制作思維導(dǎo)圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維，高中生的個性逐漸成熟，思維活躍，在制作思維導(dǎo)圖時具有得天獨厚的優(yōu)勢。英語教師要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵各種知識，使枯燥雜亂的知識變得生動有序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我將高中生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)每個小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，讓每個學(xué)生都積極參與進(jìn)來，首先將英語文章劃分成幾大板塊，在每個板塊選擇一個關(guān)鍵詞，然后分別繪制出中心圖，分支圖等，進(jìn)而對每個分支進(jìn)行發(fā)散和拓展，這樣設(shè)計的思維導(dǎo)圖就會更合理。通過我的英語教學(xué)實踐，我從多個角度去尋求不同的教學(xué)內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖幫助高中生梳理知識，整理與完善思維。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語運用思維導(dǎo)圖模式輔助教學(xué)，不是一蹴而就的，需要一點一滴地積累經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)策略。根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)需求，提供差異化的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)全體高中生共同進(jìn)步。運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)可以有效實現(xiàn)將厚書讀薄的目標(biāo)，英語教師在今后的工作中應(yīng)該勇于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，調(diào)整教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)高中生朝著正確的思維方向邁進(jìn)。

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