初中數(shù)學(xué)師生互動的運(yùn)用策略研究

曹海

以往教師中教師只是站在講臺上教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，而且教師是作為教學(xué)的主要人物，僅僅只是教師一方面的付出。而學(xué)生只能吸收知識，這樣時間一長就不會出現(xiàn)厭學(xué)的心理。這樣就需要課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松、愉快的教學(xué)氛圍。從學(xué)生自我認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)及其已有知識出發(fā)，并營造不同種類的教學(xué)情景，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多互動的條件，激發(fā)學(xué)生的欲望，及其學(xué)好教學(xué)的欲望。應(yīng)當(dāng)促使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙邊互動教學(xué)的目的，并且促使教師在課堂中成為“演講者、表演者”逐漸演變成“引導(dǎo)者”，為學(xué)生提供一個可以展現(xiàn)自我的舞臺。

一、師生課堂互動的重要性

1.提高學(xué)生的思維能力 初中學(xué)生處在長身體，長知識的黃金時期，相對于小學(xué)階段，初中階段要求學(xué)生開始逐漸有著自己的思想，自己獨(dú)立思考的能力。在師生活動過程中，學(xué)生可以對老師所講的課程、存在的問題又或者是自己創(chuàng)新的想法都可以提出來與老師交流。在這個過程中，學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考，具有批判精神的好習(xí)慣。在積極思考中，學(xué)生會逐漸培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和解題能力[1]。

2.增進(jìn)師生間的關(guān)系

在目前的教學(xué)中，老師與學(xué)生的交流時間很是短暫。每節(jié)課45分鐘，一般情況下，老師結(jié)束自己的課堂之后就不再逗留，因此，老師對于每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解并不全面。課堂教學(xué)互動是增進(jìn)師生關(guān)系的“催化劑”或者是“潤滑劑”。在課堂互動的過程中，老師能夠了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，然后才能對癥下藥。有一項(xiàng)研究調(diào)查表明，良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。換言之，如果學(xué)生在內(nèi)心中不接受老師，產(chǎn)生一種排斥心理，總覺得老師高高在上，不愿意與老師進(jìn)行交流，這種狀態(tài)下的師生關(guān)系會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，老師要做到平易近人，懂得如何與學(xué)生進(jìn)行友好的相處，拉近學(xué)生和老師之間的距離，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，用心教好每一位學(xué)生。幾千年前，孔老夫子就提出來了“有教無類”的教育理念，此外，孔老夫子對于自己的弟子顏回和子路的教育方式也大相徑庭。這就對教育工作者提出了一個要求：每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，對于知識的接受的快慢成都也有所差異，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來布置家庭作業(yè)[2]。

二、增進(jìn)師生課堂互動的策略

1.擺正學(xué)生的主體地位

在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生一直是知識的被動接受者。這就好比病人和醫(yī)生兩者之間的關(guān)系，醫(yī)生用注射器向病人體內(nèi)注射藥物，病人一味地被動接受。長期在這種教學(xué)模式下成長的學(xué)生無疑會慢慢失去自己的自主思考能力，同樣一個數(shù)學(xué)題目，老師講過，學(xué)生就會做，變換一下形式，換湯不換藥，學(xué)生就有可能在做題中出現(xiàn)錯誤。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，因此我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，一個類型的題目無論變換多少種形式，但是基本原理和解題思路是不會變的，而我們要教會學(xué)生的就是這種思維能力和思維方法。在這個思維培養(yǎng)的過程中，我們老師要把學(xué)生作為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生走上正規(guī)的思維軌道。同時要積極鼓舞學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，比如一題多解，有些題目可能不止一種解法，所運(yùn)用的原理也可能不同，比如證明全等三角形有很多判定定理，我們要根據(jù)題目已知的條件進(jìn)行解題，有時也可能會出現(xiàn)兩個判定定理取其一的情況。老師要讓學(xué)生踴躍發(fā)言，提出他們自己對于問題的看法，讓他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[3。

2.成立數(shù)學(xué)小組 現(xiàn)在的社會是個合作的社會，沒有一個人能夠脫離社會而獨(dú)立的存在。比如中國的阿里巴巴集團(tuán)和萬達(dá)集團(tuán)，如果沒有馬云背后的團(tuán)隊(duì)，沒有團(tuán)隊(duì)合作，就不會有今天的馬云。萬達(dá)集團(tuán)在海外開拓市場，不是王健林一個人所做出來的成就，而是萬達(dá)集團(tuán)所有員工共同努力的結(jié)果。成立數(shù)學(xué)小組不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。老師可以把全班學(xué)生分組，可以按照學(xué)生的個人意愿進(jìn)行自由組合，也可以由老師分配，把數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生交叉組合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)好的學(xué)生帶動數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)。小組人數(shù)不宜過多，過多不能充分體現(xiàn)每個學(xué)生的特點(diǎn)，以5-8人為一組較為合理，把全班學(xué)生分成10組。老師可以在課前或者是下課后留下問題，在學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，并在下次上課的時候展示各個小組的討論成果，老師作好記錄并對各組討論成果進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的小組討論，能夠真正要每個小組展現(xiàn)自己，提出自己的獨(dú)創(chuàng)性的看法和想法，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，而不是老師課堂教，學(xué)生課上聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小組討論也會激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)老師的興趣，只有學(xué)生感興趣，數(shù)學(xué)才學(xué)的輕松，才會不懼怕數(shù)學(xué)的枯燥無味，靜下心來和老師探討數(shù)學(xué)。

3.因材施教

由于每個學(xué)生天生對知識的接受能力以及自主學(xué)習(xí)能力有著差異，因此在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績“好”與“壞”的情況。一般情況下，數(shù)學(xué)老師比較喜歡那些數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則關(guān)注較少，殊不知這樣的結(jié)果會造成惡性循環(huán)。造成數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生一直好下去，而數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生感覺自己受到了老師的冷落，產(chǎn)生自卑的消極心理。對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，因此放棄了對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，以此造成數(shù)學(xué)成績的一落千丈。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來分配任務(wù)，進(jìn)行梯度教學(xué)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生應(yīng)該關(guān)注，知曉數(shù)學(xué)成績不好的原因，對癥下藥，才能取得較好的效果[4]。

結(jié)論：總之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，作為老師，我們要把握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極和學(xué)生進(jìn)行友好活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的能力，一改以往的單一的“老師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，在師生活動中提高學(xué)生的熱情與數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝樹峰.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2017（04）27：230-231 .

[2]霍巧玲.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的教學(xué)[J].新西部策略，2012，03： 220.endprint