小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人格培養(yǎng)策略研究

隋艷紅

摘要：新課程標準指出，在小學(xué)語文課上，要對學(xué)生的審美情趣以及品德修養(yǎng)都有較高的重視，對他們的健全人格和良好個性進行培養(yǎng)，從而讓他們能夠得到全面和諧的發(fā)展。從長春版小學(xué)語文教學(xué)入手，對教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人格的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 人格 培養(yǎng)策略

在人的全面發(fā)展組成部分中，人格是其重要的一部分，從小學(xué)階段就對學(xué)生進行人格培養(yǎng)是必須的工作之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，不能只對學(xué)生進行書本知識的教授，更應(yīng)該對學(xué)生的人格進行培養(yǎng)。

一、從作者身上對學(xué)生進行人格培養(yǎng)

長春版小學(xué)語文教材中所選用的文章都是具有代表性，且有較強教育意義的課文，包含很多勵志成長的短篇故事，這些短篇故事里的主人公和作者的經(jīng)歷都是值得我們學(xué)習(xí)的。不只是對成人來說，對小學(xué)生成長的教育意義更大，如有很多愛國主義、艱苦奮斗、以及集體主義精神類的課文，這些事跡在我們當代是很少出現(xiàn)的，所以這類文章的教育是很重要的。教師可以通過作者的故事對學(xué)生進行教育，對學(xué)生的人格進行培養(yǎng)，其意義重大。比如，在學(xué)習(xí)杜甫詩歌的時候，教師要對學(xué)生講杜甫一生的坎坷之路，就算在窮困潦倒的時候，也沒有將憂國憂民的情懷給忘掉。還有朱自清，他本身是一個文人，但是，他彰顯出來的大丈夫氣概是值得我們世人所學(xué)習(xí)和稱頌的；再有奧斯特洛夫斯基，在他一生坎坷與不幸之后，終于憑借自己的努力成為著名的文學(xué)家。這些中外作者都是教師用來教學(xué)的好例子，只要對其進行深入挖掘，就能成為培養(yǎng)學(xué)生人格的好事例，這也是培養(yǎng)學(xué)生價值觀做好的典范。

二、從課文中名人故事中對學(xué)生進行人格培養(yǎng)

現(xiàn)在小學(xué)生幾乎都是獨生子女，都是集萬千寵愛與一身的寶貝，他們的個性都比較張揚，喜歡以自己為中心，從這點也能看出來，他們是對那些偉人有著較高崇拜之情。在進行語文教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，對文中偉人的經(jīng)歷有所理解，并明確他們成功背后的故事，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，將課文中的激勵故事化為自己的養(yǎng)料，讓學(xué)生能初步確定自己的價值。在長春版小學(xué)語文教材中這種有成就偉人的事跡比較多，而這些事跡的主人公也通常都是小人物，都是平凡崗位上最平凡的普通人，還有在最艱苦條件下成功的科學(xué)家，還有經(jīng)歷了人生悲歡離合的偉人。教師在教學(xué)的時候要對學(xué)生進行細致的介紹，并給予評價，讓學(xué)生對他們成功背后的故事產(chǎn)生興趣，然后打動學(xué)生，讓他們意識到自己雖然還是普通的小學(xué)生，但是經(jīng)過自己的努力，也是可以成為對祖國、對他人都貢獻的人，讓小學(xué)生從小就有較強的責任感，從而讓其人格得到培養(yǎng)。

三、從課文中的審美情境對學(xué)生進行人格培養(yǎng)

在小學(xué)語文教材中有很多課文是以審美教育和意境熏染的手段呈現(xiàn)給學(xué)生的，這種課文的目的就是達到以情動人、以美感人，讓學(xué)生初步形成美育的情感。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)課文的實際情況進行情境教學(xué)，讓學(xué)生從情境中獲取美、感受美，這也是培養(yǎng)小學(xué)生人格的重要方法。語文教材中文章都是精選出來的，凝練著作者的思想情感，教學(xué)中要讓學(xué)生對這一特色去有所感受，這也會讓學(xué)生的個性更加豐富。尤其是寫景的文章中，當教師將那些美麗的畫面通過PPT呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美的向往，加上教師的適當引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維有所發(fā)散，更能使學(xué)生的創(chuàng)造意識得以增強，讓學(xué)生的個性化人格得以培養(yǎng)。

四、利用文本意蘊培養(yǎng)學(xué)生的人格

在語文教學(xué)中，人格教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容還零星地散落在課文的意蘊中。因此，要想在語文教學(xué)中提高學(xué)生的人格素養(yǎng)，教師就必須首先將這些潛在的因素挖掘整理出來，并融會于心。如《背影》，在日常生活中展現(xiàn)了父愛子、子愛父的中心，可以使學(xué)生從中領(lǐng)悟到父愛母愛的細微卻淳厚；在教授《中國石拱橋》時，讓學(xué)生懂得勞動人民是歷史的創(chuàng)造者，讓學(xué)生認識到勞動的重要意義，從而培養(yǎng)他們熱愛勞動、尊重勞動的心理品質(zhì)；在講舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學(xué)生體會到詩歌的人美、景美和精神美，從而讓學(xué)生明白，人生的價值在于隨時隨地與人們同呼吸共命運，為了祖國和人民的利益，應(yīng)當舍小我顧大家，不惜舍青春為祖國慷慨赴死，這才是真正的精神美。

五、結(jié)束語

長春版小學(xué)語文課本上不光對知識進行仔細的篩選，更在教材中插入很多德育課程教案，著重體現(xiàn)出語文學(xué)科對人文性的重視、對生命的重視，讓學(xué)生能學(xué)到語文知識之外的東西，還能在語文課堂中，通過教師的引導(dǎo)去主動培養(yǎng)自己的人格；同時，小學(xué)生沒有一定的耐心和長性，所以在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生進行人格培養(yǎng)，是要做好長期打算，不能半途而廢，讓小學(xué)生都能夠擁有健全的人格，這也是語文教學(xué)的使命，是人格培養(yǎng)的必需經(jīng)過。

參考文獻：

[1]王俊旭.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康人格[J].中華少年，2013，（08）.

[2]史存芝.談小學(xué)語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生個性人格[J].教育教學(xué)論壇，2011，（12）.endprint