高中生物有效教學(xué)初探

李顯容

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造以及全面的關(guān)照每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展的樂(lè)園，讓學(xué)生的在一種自由氛圍中接受文化。根據(jù)高中生物教育的規(guī)定分析，課程改革的實(shí)施對(duì)于傳統(tǒng)模式是種挑戰(zhàn)，同時(shí)也需要教育工作者不斷付出辛苦勞動(dòng)，找出合理科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，在形勢(shì)發(fā)生變化的時(shí)候選擇合適的教學(xué)方法。。因此，本文對(duì)于新型課程改革的背景之下的高中生物教學(xué)進(jìn)行一定的分析，對(duì)于現(xiàn)如今面臨的情況和問(wèn)題作出初步的介紹，并提出自己的建議和看法，同時(shí)體現(xiàn)出思想轉(zhuǎn)變對(duì)于課堂改革的重要性。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的能動(dòng)性

這里講的銜接不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的銜接問(wèn)題，更是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層面上的探討與機(jī)理的分析與探討，讓學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成對(duì)理論體系構(gòu)建的能力。因此，高中生物教學(xué)時(shí)不能完全拋開(kāi)初中的生物基礎(chǔ)，使初中生物與高中生物在教學(xué)過(guò)程中被分離出來(lái)，恰恰相反需要將兩個(gè)階段的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。但是如果只基于初中知識(shí)而不能更深地加入高中知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淡化，因此需要在教學(xué)過(guò)程中以初中知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)入高中教學(xué)，充分利用教師的主觀能動(dòng)性。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激活課堂、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的有效途徑。如學(xué)習(xí)初二“我國(guó)公民的批評(píng)權(quán)和建議權(quán)”時(shí)，我播放了本市的現(xiàn)場(chǎng)訪談節(jié)目——《行風(fēng)政風(fēng)大家談》，直觀形象的視頻促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考，課堂氣氛活躍，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生知道公民行使批評(píng)權(quán)，可以監(jiān)督國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員嚴(yán)格依法辦事，克服官僚主義作風(fēng)，減少違法亂紀(jì)現(xiàn)象。信息技術(shù)使教學(xué)會(huì)事半功倍，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

三、師生互動(dòng)，促進(jìn)師生間情感交流

一節(jié)真正有效的課堂，其根本前提必然建立在融洽、和諧的師生關(guān)系上。為此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，摒棄傳統(tǒng)單一、刻板、枯燥的教學(xué)模式和師生互動(dòng)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，給予學(xué)生充分的關(guān)懷與幫助，使師生間形成一種濃厚的感情。“親其師方能信其道”，一旦師生間有了良好的感情基礎(chǔ)，教師課堂所授知識(shí)，學(xué)生自然而然便能輕易接受，從而為高中生物有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者遵循“以生為本，師生互動(dòng)”的原則，結(jié)合多媒體演示，用簡(jiǎn)明、直觀的方法演示細(xì)胞的形成和變化，并在演示過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，最終收到了很好的教學(xué)效果。

四、重視提問(wèn)，提高學(xué)生的注意力

課堂提問(wèn)是高中生物有效教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。合理的提問(wèn)，既能夠集中學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，使其能夠跟上教師教學(xué)的思路和步伐，又能夠達(dá)到深化課堂教學(xué)主題的目的，進(jìn)而提升高中生物課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。在高中生物教學(xué)中，教師要重視提問(wèn)，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)間，設(shè)置合理的問(wèn)題，將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)融入所提的問(wèn)題當(dāng)中，以最小的消耗爭(zhēng)取最大的收效。例如，在教學(xué)“核酸的組成”時(shí)，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師直接提出問(wèn)題：“核酸的基本組成是什么？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)立刻能回答出“核酸是由DNA和RNA組成的”。這種直截了當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，既點(diǎn)出了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又引出了本課教學(xué)的主題內(nèi)容，成功實(shí)現(xiàn)了新課的導(dǎo)入。我國(guó)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求我們通過(guò)有效的課堂教學(xué)提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)期，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)有層次、有維度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，多元化的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、協(xié)作發(fā)展的能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這不僅為高中生物有效課堂教學(xué)提供了參考依據(jù)，同時(shí)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的意義。

五、開(kāi)展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

探究式教學(xué)是以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生用類(lèi)似科學(xué)家探究科學(xué)問(wèn)題的方式去經(jīng)歷整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程。在這過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生做事方法和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。在探究過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己去探索。有些學(xué)生由于現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思考能力都不全面，導(dǎo)致學(xué)生很可能找不到正確的探究方法，偏離探究的方向，無(wú)法得出正確的結(jié)果。這時(shí)教師也不要告訴他們?cè)撛趺醋?，而是在學(xué)生探究失敗后幫助他們?nèi)シ治鲈?，再讓他們重新開(kāi)始探究。經(jīng)歷過(guò)挫折，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。例如，在探索“探究水分、氧氣、光照是否是種子萌發(fā)所必需的條件”時(shí)，我不就進(jìn)行任何指導(dǎo)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的思路去探究，很多學(xué)生都得出了意想不到的結(jié)果，最終有效地提高了他們探究學(xué)習(xí)的能力。

六、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)以致用的能力

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，倡導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為依托，深入理解生物學(xué)科的核心精髓，并運(yùn)用生物學(xué)科的知識(shí)參與公眾事物的討論或作出相應(yīng)的個(gè)人判斷和決策。例如，在學(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)定”后，學(xué)生了解人們攝入酸性或堿性物質(zhì)后對(duì)人體的影響，學(xué)會(huì)關(guān)注科學(xué)膳食和營(yíng)養(yǎng)均衡；在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)時(shí)，從生物學(xué)的角度去分析如何處理生活垃圾；在學(xué)習(xí)有關(guān)基因的知識(shí)后，讓學(xué)生去探究開(kāi)發(fā)利用轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟?lèi)的影響等問(wèn)題。同時(shí)，生物教師也可以開(kāi)展課外科技小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)解決生產(chǎn)、生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，這樣將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

新課改下的高中生物教學(xué)需要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐和改進(jìn)，才能更好地開(kāi)展。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要老師多準(zhǔn)備學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升老師的教學(xué)素質(zhì)。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，也要注意將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能提高新課改下高中生物教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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