地方高校學困生成因分析及幫扶策略研究

摘要：當前，高校學困生群體有逐年擴大的趨勢，對高校人才培養(yǎng)質量和學生成長成才帶來負面影響，亟需關注和幫助。以安徽某高校150名理工類學困生為調查樣本，從學生個體、學校及家庭等方面分析了當前學困生的類型及產生的原因，在此基礎上，從重視思想教育、端正學習態(tài)度；指導生涯規(guī)劃、明確學習目標；注重心理疏導、加強過程管理；倡導部門聯(lián)動、形成教育合力等方面提出了學困生幫扶措施。

關鍵詞：學困生；原因分析；幫扶策略

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A 文章編號：1672-1101（2017）02-0097-04

Abstract：Nowadays， the number of college students with learning difficulties tends to be larger， which has brought negative influences on the quality of talents training in universities and the growth of students， and needs to be resolved immediately. Based on a sample of 150 science and engineering students with learning difficulties in a local university in Anhui， this paper analyzes the causes and types of the students with learning difficulties from the perspectives of individual， college， family， etc. Then some suggestions are put forward， such as correcting attitude towards learning through ideological education， clearing learning objectives through career planning， strengthening process management through psychological counseling and establishing linkage with other relevant department to form joint forces.

Key words：students with learning difficulties； analysis of causes； assisting tactics

一、研究背景

高校學習困難學生（簡稱“學困生”）是指感官和智力正常，但由于多種主客觀原因引起學習成績低于智力潛能的期望水平，導致所修學分數(shù)未能達到學籍管理制度的基本要求而被進行學籍異動的學生[1，2]。從調查的結果和筆者的工作實踐看來[3，4]，學困生群體具有以下基本特點：一是當事人主觀上有獲得良好學業(yè)的愿望；二是學業(yè)困難的原因主要與學習方法、動機和信心等非智力因素有關；三是通過有效幫扶和引導可以部分轉化。

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出將“以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質教育”作為大學生思想政治教育的主要任務，引導大學生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。教育質量作為高等教育改革效果的重要指標，一直是社會普遍關注的焦點，高等教育的質量取決于人才培養(yǎng)的質量，而人才培養(yǎng)質量離不開學生學習品質的全面提升[5]。當前，高校學困生比重雖然不高，但該群體的數(shù)量卻呈現(xiàn)出逐年上漲的趨勢，對這類學生如果放棄教育或引導不當，不僅影響高校人才培養(yǎng)質量的整體提升，也給學生的成長成才及其所在的家庭帶來諸多壓力。因此研究高校學困生的幫扶和轉化，對提高人才培養(yǎng)質量、促進社會和諧具有重要意義。

本文從輔導員工作的視角，以某地方高校理工類學困生群體為研究對象，通過對150名學困生的跟蹤調查，分析了當前理工類學困生的典型類型和原因，在此基礎上提出了學困生幫扶與轉化的施教對策。

二、研究設計

（一）研究樣本構成

以安徽某地方高校理工類學困生為研究樣本，采用分層隨機抽樣方式，在每個年級不同專業(yè)分別隨機抽取若干名學困生進行問卷調查。共發(fā)放調查問卷180份，收回問卷160份，回收率88.89%；有效問卷150份，有效率為93.75%，樣本的具體分布情況見表1。

（二）調查問卷設計

通過調查問卷收集資料，采取主觀評價方法，問卷內容從主觀和客觀兩個層面進行設計。其中，主觀方面圍繞學生的學習動機、學習態(tài)度、學習投入、學習方法和學習效果等情況進行調查；客觀方面從學校和家庭兩個維度進行調查。

三、學困生典型類型及成因分析

由圖1，有90%以上的被調查同學認為導致他們學業(yè)不佳的主要原因是因為自身學缺乏目標和學習態(tài)度消極，15%左右的同學因為基礎差，學習方法不當，還有9.33%的同學是因為存在心理缺陷。從行為上看來，約85%的“學困生”把時間花在網絡上，75%以上的人長期逃課，還有一部分人選擇無所事事或是兼職?；谏鲜稣{查結果，根據(jù)學生個體學習困難產生的原因可以將學困生分為以下幾種類型：

（一）基礎較差，不善學習型

在學習方法調查中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有近15%的被調查學生是由于學習能力問題導致學業(yè)不佳，具體表現(xiàn)為基礎差、方法不當。當前基礎教育資源和教育水平的差異導致了在全國統(tǒng)招的形勢下，各地生源質量參差不齊，一些教育水平相對落后地區(qū)的學生進入大學之后，由于本身基礎的限制，加之大學階段和高中階段學習內容、學習方式和學習環(huán)境的不同，一些學生雖然有學習的愿望，但由于不能及時適應大學的學習模式，又找不到有效的方法，久而久之，失去了學習興趣和信心。endprint

（二）缺乏目標，不想學習型

在學習目標調查中，約70%以上被調查的學困生承認自己沒有明學習目標，還有近20%的人表示有學習目標但不明確。有76%的同學表示在日常學習過程中，學習動力不足，自我控制能力差，存在厭學情緒，偶爾學習也只是為了應付考試。調查中發(fā)現(xiàn)，大部分學困生內心渴望獲得較好的學業(yè)成績，但是因為沒有學習目標，不知道自己為什么學習，在實際的學習過程中往往表現(xiàn)出行為和思想的不一致性。

（三）態(tài)度消極，不愿學習型

在學習投入情況調查中，有近80%的學困生有逃課的經歷；有50.67%的人表示即使到課堂也不能很好的聽課，更多的時候他們在用手機上網或者做與課堂無關的事情；只有不到5%的人能夠做到課后主動復習、完成作業(yè)或自習；約30%的學生承認自己在過去的考試中有過作弊的想法或行為。學生對學習的投入情況能夠客觀的反映學生的學習態(tài)度。消極的學習態(tài)度引發(fā)學生消極的自我效能感和消極的情緒體驗，表現(xiàn)為意志薄弱，學習懶散，得過且過。 （四）心理缺陷，不能學習型

中國社會調查所曾在北京、上海、廣州、天津等城市抽取樣本2 000份，對在校大學生進行了一次心理健康調查。據(jù)人民日報刊載的這項調查顯示：12%的大學生有中度以上心理困擾。據(jù)有關部門的一項統(tǒng)計，在大學生退學的人數(shù)中，有一半是因心理問題而退學的[6]。在本研究中，一部分學生由于家庭環(huán)境、成長經歷和遺傳因素等方面的影響，或多或少存在一些心理問題，進入大學以后，在面臨情感、人際、經濟、學業(yè)、就業(yè)等方面的壓力時容易表現(xiàn)出焦慮、敏感、固執(zhí)、冷漠等負面情緒，導致他們不能正常完成學業(yè)。

（五）學校因素，消極學習型

如表2調查結果顯示，超過83%的學困生因對學校的專業(yè)設置不滿意，對所學專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)思想不穩(wěn)定，因而喪失學習的動力；近70%的同學認為教師教學方法陳舊，教學效果不佳是導致他們逃課或是不聽課的主要原因；近65%的受訪同學認為學校管理方面存在一定的問題，如教風、學風、考風不正，班級風氣不佳，寢室小環(huán)境不好等。

（六）家庭問題，無心學習型

調查中，有小部分學困生學業(yè)不佳是來自家庭的壓力，其中有近10%的同學受家庭變故， 如父母離異、父母關系僵化、父母亡故的影響出現(xiàn)暫時性或持續(xù)性的學習困難；有近20%學困生因為家庭經濟的困難，需要打工兼職，不能保證學習的充分投入，導致學習效果不佳。

此外，有極少數(shù)學生因為生理上患有疾病或者意外傷殘而無法較好的完成學業(yè)。

四、對高校學困生的幫扶建議與思考

大學生學習困難是多方面因素綜合作用的結果，但是主要原因來自于學生個體，可見對學困生的教育和幫扶，應從造成學習困難的心理機制等深層次原因入手，做到準確建檔、分類指導、精準幫扶。

（一）重視思想教育，端正學習態(tài)度

在對學困生的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，這類學生不僅學業(yè)不佳，不少人的世界觀、人生觀、價值觀也存在不同程度的偏差。在工作中我們往往忽視對學生的思想教育，而更多的是以知識教育和技能教育為主。對于學困生而言，在幫助他們完成學業(yè)的前提是引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，擁有正確的理想和執(zhí)著于理想的信念。如筆者在學困生教育幫扶實踐中采取的“五個一”模式，即“讀一本勵志書、聽一場講座、做一次公益活動、參加一次學習交流會、寫一份成長報告”，對幫助學困生樹立正確的思想觀念，端正學習態(tài)度起到了很好的促進作用。

此外，盡管學困生只是大學生群體中的很少一部分，但并不表示學業(yè)正常的學生身上不存在導致學業(yè)困難的心理問題。尤其是在學分制教學管理模式下，班級概念的弱化、集中管理的困難等原因使得學困生有從少數(shù)到多數(shù)發(fā)展的趨勢，應該引起我們的注意和防范。

（二）指導生涯規(guī)劃，明確學習目標

學習困難大學生在智力水平上與普通大學生并無差別，最重要的是學習動力不足，目的不明確。因此，開展持續(xù)有效的學業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學生明確目標的有力保障。對于理工類學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，在思路上要結合專業(yè)設置和學習的特點，將學業(yè)指導融入職業(yè)生涯規(guī)劃，構建專業(yè)化、精細化的指導與服務體系。在管理服務上要注重專業(yè)導師、輔導員對學生的學業(yè)指導和就業(yè)引導，如成立大學生學業(yè)咨詢室等。在實踐中做到從大一到大四，對學生進行分類分階段指導，如第一階段針對大一新生開展學業(yè)規(guī)劃教育；第二階段，針對大二學生開展職業(yè)規(guī)劃教育；第三階段，針對大三學生開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導；第四階段，針對大四學生開展職場適應教育等[7]。

（三）注重心理疏導，加強過程管理

在學習困難深層次原因的探究上，我們認為不良的學習和生活習慣，如上網、逃課、兼職等是導致學業(yè)不佳的現(xiàn)象。迷茫、沒有目標、缺乏動力等也不過是學業(yè)不佳原因的外延，而思想認識的缺失、心理缺陷才是導致大學生學業(yè)不佳的本質原因。因此，對學困生的教育幫扶，單純的說教并不能起到很好的效果，有時甚至引起一些同學的反感和心理上的抵觸。因此，對學困生的教育引導需要專業(yè)的技術指導和針對性的過程管理。在方法上，提倡“引導和認可”的教育模式，盡管增加了教育實施的復雜程度，但是這種方式從情感角度將更為合理，效果也更好。在實踐中，通過規(guī)范化管理，從客觀上促進學困生養(yǎng)成良好的生活作風、行為方式和學習習慣，如查課制度、查寢制度、學情跟蹤制度、心理干預機制等。

（四）倡導部門聯(lián)動，形成教育合力

倡導以學生為中心的教育教學理念，尊重學困生的主體地位，是實現(xiàn)學困生有效轉化的前提，在教育上要充分發(fā)揮輔導員、專業(yè)導師、任課教師、校園有關部門以及家長的主導作用，形成教育合力。教學部門負責學生學習成績的監(jiān)控和教師教學水平的監(jiān)管工作；輔導員負責學生思想教育和心理疏導工作；專業(yè)導師負責專業(yè)思想教育和學習方式方法的指作；學生管理部門組織專業(yè)的就業(yè)指導、生涯規(guī)劃、學情報告等方面的專業(yè)指導……形成學困生教育管理生態(tài)鏈，通過明確的分工和有效的方法，讓學生明確學習目標和提振學習動力，從心理機制上解決學生的厭學問題，最終讓學習困難學生回歸到一種正常的學習狀態(tài)。

在教育實踐中，學困生的教育和幫扶，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會使他們有所轉變、有所進步，但由于其思想觀念的轉變、心理問題的消除、學習行為的糾正和學業(yè)成績的提高均需要有一個較長的漸進過程，有時還會存在一定的反復，這些需要教育生態(tài)鏈上的各部門和人員轉變工作思路，樹立服務意識，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件的同時，用動態(tài)管理的思想對學困生實施持續(xù)性的教育和引導。

參考文獻：

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[6]中國社會調查所.心理健康調查結果[EB/OL].http：//news.163.com/06/1127/04/30TJDDD9000120

GU.html， 2006-11-27.

[7]帥英，李碧虹. 基于“CDIO”工程教育模式的《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程教學改革探索[J].中國職業(yè)技術教育，2016（8）：41-45

[責任編輯：范 君]endprint