大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地服務應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的主導功能定位

王波+王怡+李寶銀

摘要：為適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求和謀求教育資源與社會目標協(xié)調(diào)發(fā)展，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是必然的選擇。為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的最大化利用，文章運用AHP理論對其在應用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的功能進行全面的分析和評估，以作出正確的判斷，明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的主導功能定位，據(jù)此有方向性地指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：應用型技術(shù)人才培養(yǎng)；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；功能；AHP分析

中圖分類號：F279.2

文獻標識碼：A 文章編號：1672-1101（2017）02-0078-10

Abstract： Innovation and entrepreneurship bases for college students become an inevitable choice in meeting the requirements posed by economic and social development and coordinating educational resources and social goals. In order to maximize the use of innovation and entrepreneurship base， this paper conducts a comprehensive AHP analysis of and evaluation on its functions in the fostering of application-oriented undergraduate talents， which enables the clarification of the major functions of innovation and entrepreneurship base for college students. The findings may shed some light on the fostering of talents capable of innovation and entrepreneurship.

Key words： fostering of application-oriented undergraduates； innovation and entrepreneurship base for college students； function； AHP analysis

為達到應用型本科人才培養(yǎng)模式改革的多元化要求，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求和謀求教育資源與社會目標協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在應用技術(shù)型人才培養(yǎng)中的功能進行科學的、全面的分析和評估，以作出正確的判斷，可以減少不必要的資源浪費。

AHP層次分析法是美國運籌學家A.L.Saaty教授提出的一種實用的多方案或多目標的決策方法，對于選擇定位大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的主導功能有很強的指導性和實用性[1]。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地主要功能因子

（一） 完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺

完善支撐平臺硬、軟件設(shè)施建設(shè)。大學生在資金及技術(shù)方面處于弱勢地位，高校應針對此提供大學生創(chuàng)業(yè)者必要的辦公場所、辦公設(shè)施，降低大學生的企業(yè)運營成本。在資金上給予創(chuàng)業(yè)大學生支持，設(shè)立種子基金，解決學生資金匱乏的難處[2]。為大學生建立項目論證、公司注冊、財務管理、法律咨詢等“直通車”公共服務平臺，根據(jù)學生實際需要，建立具有完善的市場拓展、商務信息、投融資、企業(yè)管理等咨詢服務[3]。

注重支撐平臺管理模式創(chuàng)新。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地既要保持有序高效的運作，又要追求靈活開放的創(chuàng)新管理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目審核流程、創(chuàng)業(yè)孵化程序、創(chuàng)業(yè)管理制度體系、創(chuàng)業(yè)園管理與運作機制規(guī)定、創(chuàng)業(yè)培訓規(guī)定等方面，建立一套規(guī)范的運作機制[3]。同時又應注重對學生管理能力的培養(yǎng)，適當放手，讓學生自主管理。

（二） 創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式和課程編排體系，創(chuàng)新課堂教學模式。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓，更重要的是通過真實的創(chuàng)業(yè)實踐讓學生獲得寶貴經(jīng)驗[4]。充分利用社會資源，充分發(fā)揮企業(yè)以及各類研究會、協(xié)會的作用，聘請行業(yè)頂尖人才或知名專家定期舉辦專題講座，為創(chuàng)新實踐打下堅實基礎(chǔ)[5]。

（三）成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化導師團隊

學校導師可以在技術(shù)上給創(chuàng)業(yè)學子提供支持和幫助，為創(chuàng)業(yè)項目把脈診斷。然而大學生存在的固有缺陷如缺乏經(jīng)驗及對市場環(huán)境的了解，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不夠成熟等，僅靠學校導師的力量是不夠的，這時就需要外部智力支持。通過聘任富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師、企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)成功人士、科研人員、管理人員為創(chuàng)業(yè)導師，形成一支既有理論又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的能夠擔當起大學生自主創(chuàng)業(yè)指導服務的專家團隊，為創(chuàng)業(yè)青年提供專業(yè)指導和幫助[6]。

（四） 設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地的建設(shè)和發(fā)展離不開一定的資金支持。除了場地、辦公設(shè)備、人力、運營的基本開銷外，項目成果的生產(chǎn)、營銷、服務都需要資金，以保證基地的正常運行和良性發(fā)展。孵化基地應根據(jù)市場化機制做好資金運作與管理工作，運用市場規(guī)律探索多種融資渠道與資金運作的各種方式，如成立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”以保證創(chuàng)業(yè)大學生的資金需求[7]。endprint

（五） 承訓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源面臨的問題是師資力量的匱乏。建立規(guī)范的培訓體系，拓寬導師引進渠道，可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資保障問題。通過承接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓工作，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓班和研修班，組織專家講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)訓練營和國際交流等活動，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，編寫培訓教材，開發(fā)培訓課程。擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對導師數(shù)量和質(zhì)量的需求。

（六）承接大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事可以激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情，吸引社會關(guān)注，吸納社會資金，推動項目早日開花結(jié)果。此外，通過賽事的宣傳，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，在社會營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，對大學生創(chuàng)業(yè)形成助力。把大賽作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，引導高校主動服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，切實提高高校學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（七）強化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

良好的大學校園創(chuàng)業(yè)文化是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的優(yōu)良環(huán)境，也是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐不可或缺的土壤和條件。它通過創(chuàng)業(yè)價值取向?qū)?，?chuàng)業(yè)行為日常導向、創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度導向，引導主體樹立創(chuàng)業(yè)的自我意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣，在實踐中得到磨練。同時，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的社會意識、風險意識和責任意識，形成社會道德感、社會責任感和社會使命感[8]。強化高校創(chuàng)業(yè)文化活動，深化大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識，培育蘊含創(chuàng)業(yè)理念的大學精神。開展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)要與當?shù)匚幕?、社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)相融合，為當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展作出貢獻[9]。

（八）培養(yǎng)和樹立典型

推樹創(chuàng)業(yè)典型，有助于發(fā)揮創(chuàng)業(yè)典型的“輻射效應”和“引力效應”[10]。通過提供經(jīng)驗介紹、尋找成功創(chuàng)業(yè)案例的方法、創(chuàng)業(yè)典型報告會、效仿創(chuàng)業(yè)的途徑、總結(jié)經(jīng)驗教訓等方法切實有效地幫助創(chuàng)業(yè)青年。以項目為依托，挖掘培植一批大學生自主創(chuàng)業(yè)典型，對學生及其創(chuàng)業(yè)導師進行表彰和獎勵，有利于激發(fā)師生的學習、研究熱情。創(chuàng)業(yè)典型有助于增強大學生創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的“推進器”[11]。

二、應用AHP 模型

運用層次分析法進行層次分析時，主要有以下四個步驟：

I. 在廣泛收集信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)最終目標的不同和所要實現(xiàn)的功能的差異，將問題分為幾個不同等級的層次，形成評價決策方案的指標體系，并建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

II. 按照兩兩比較的原則，通過構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣及矩陣運算的數(shù)學方法，用每個指標評價其下一個層次中各個元素的優(yōu)劣并計算其重要度。

III. 對判斷矩陣進行基本一致性檢驗，即同時進行C.I.和R.I.檢驗。

IV.計算各層要素相對于系統(tǒng)總目標的重要度，即計算各層要素的權(quán)重，并根據(jù)所得結(jié)果進行總排序，以確定遞階結(jié)構(gòu)中的最低層，即方案層中各個元素對總目標的重要程度。

（一） 層次分析結(jié)構(gòu)（見表1）

（二） 構(gòu)造對比矩陣

用層次分析法解決復雜的多準則決策問題時，主要分三步：首先需建立問題的層次結(jié)構(gòu)模型；然后尋求層次排序；最后是綜合，尋求總排序。其中第二步尋求層次排序是實現(xiàn)定性分析與定量分析相結(jié)合的關(guān)鍵，該步驟就是要將每一層次水平的各個要素進行一對一的比較，也成兩兩比較，或者成對比較。

成對比較是基于層次分析法中Saaty給出的9級比例標尺，將決策者的偏好判斷數(shù)量化，形成判斷矩陣，最后運用矩陣理論進行偏好分析，求得層次排序或分層權(quán)系數(shù)。即現(xiàn)在人們常用的與文字敘述評比相對應的數(shù)值尺度為1、3、5、7、9和介于其中的折中值2、4、6、8，見表2。

本文選取相關(guān)領(lǐng)域的政府工作人員、高校教師等專家以電子郵件或面談的方式進行了問卷調(diào)查。綜合附錄中的專家評價調(diào)查表，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地主要功能的二級評價指標的判斷矩陣，如表3所示：

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地功能的二級評價指標排序通過以上的研究計算可得：影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地功能的八個指標：創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺、成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化導師團隊、承訓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、培養(yǎng)和樹立典型、強化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、承接大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。這些指標的權(quán)重矩陣為：

W=（0.2651，0.2978，0.1279，0.0391，0.0940，0.0233，0.0589，0.0940）T。且C.R.=0.0938<0.1，由此判斷矩陣的一致性是可以接受的。

可以看出，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地功能的八個指標重要程度排序為：創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺、成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化導師團隊、承訓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、培養(yǎng)和樹立典型、強化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、承接大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。在調(diào)查問卷的過程中以及數(shù)據(jù)分析的權(quán)重來看，設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金因素與承接大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事因素的影響比重較小，并且考慮到其指標的不易獲得性，在本文研究中不做探討。

因此剔除大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金因素與承接大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事因素后的評價指標判斷見表4：

通過Excel軟件再次使用層次分析法算得創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺、成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化導師團隊、培養(yǎng)和樹立典型、設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、承接大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事個指標的權(quán)重矩陣為endprint