石文清

摘要：在新課程改革的巨大壓力之下，教師在教學(xué)的過程中更加注重創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的識字能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，因此教師在教學(xué)的過程中，要注重創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)新語文的生字教學(xué)，通過形象記憶、結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的生字、靈活的作業(yè)形式幫助學(xué)生識記生字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力；識字前言：新課程的改革要求教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)新的事物、新的方法，培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新性教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，識字能力能夠提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀的水平。因此，教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，通過不同的渠道進行識字，發(fā)展學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、通過形象記憶，幫助學(xué)生主動識字

教師在教學(xué)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維的特點，幫助學(xué)生識記生字。教師在教學(xué)的過程中可以把一些具體的生字形象化，通過形象的方式識記。在教師的教學(xué)過程中如果學(xué)生一味的接受被動的識字，不僅僅在課堂上的識字效率低下，而且還在一定的程度上禁錮了學(xué)生識記生字的思維能力。因此，作為教師要在小學(xué)教學(xué)的起步階段，通過不同的方式幫助學(xué)習(xí)生字的良好氛圍，在教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，只有這樣學(xué)生才能夠樂于學(xué)習(xí)生字，主動的學(xué)習(xí)生字。

例如：在一年級生字學(xué)習(xí)的初步階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)“口、耳、目”這一課的生字時，教師在開課初期，可以利用多媒體課件為學(xué)生演示這些生字的象形字，通過畫面的演變和生字的對比，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的生字產(chǎn)生和生活之間的聯(lián)系，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的欲望，這樣教師在開展課程的時候能夠能加的輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠更加的游刃有余。

二、學(xué)生自主選擇，交流識字創(chuàng)新方式

教師在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生進行識字教學(xué)的方式有很多中，教師可以在課堂上利用圖片、語言和動作進行教學(xué)，教師也可以創(chuàng)新教學(xué)方式利用猜謎語的方式幫助學(xué)生記憶生字，也可以編順口溜的方式幫助學(xué)生記憶生字。如：“渴了要喝水，三點水；喝水要用口，口字旁”也可以利用加部首、減部首、換部首的方式幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。其最終的目的都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)識記生字，讓學(xué)生在看到生字的時候不是表現(xiàn)出畏懼，而是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生字感興趣。變教師強迫學(xué)生學(xué)習(xí)生字為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)生字。教師在教學(xué)的過程中不斷地滲透識記生字的方式，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)生字。在課堂上學(xué)習(xí)每一節(jié)課程的時候，教師可以首先讓學(xué)生在課堂上初讀課文，借助學(xué)習(xí)過的拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)生字。在記憶字形的時候，教師可以在課堂上積極的鼓勵學(xué)習(xí)生字，主動的進行選擇，自主的進行創(chuàng)新，交流識記生字的方式，鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)生字。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷的創(chuàng)新學(xué)生識記生字的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生對于生字的識記，教師就用該鼓勵學(xué)生采用，并且教師在課堂上也可以鼓勵學(xué)生把自己識記生字的好方法在班級中和學(xué)生進行分享，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)合已學(xué)熟字，在活動中鞏固識記

在生字的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的快，但是忘記的也比較快。針對這樣現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的生字，根據(jù)熟悉的字換偏旁，用加減識字的方式學(xué)習(xí)生字。例如：“波浪和山坡”、“京和景”等等，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對于生字進行對比學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅能夠快速的掌握學(xué)習(xí)的生字，還能夠進一步鞏固舊的生字，達到一箭雙雕的學(xué)習(xí)效果。教師還可以經(jīng)常的對學(xué)生進行生字的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行生字的整理，在不同的生字之間找到規(guī)律，一方面通過教師的整理和復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的生字，另一方面也可以為以后要學(xué)習(xí)的生字打基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠提高識字的能力和寫字的能力。教師要明確，漢字中有許多有規(guī)律性的東西，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中做到舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。例如：教師可以讓學(xué)生根據(jù)生字分析漢字的意思，能夠怎樣通過具體的生字掌握學(xué)習(xí)的生字，等等，聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)生字。

四、作業(yè)靈活多樣，幫助學(xué)生鞏固生字

語文的識字教學(xué)和我們的日常生活緊密相連，因此教師在教學(xué)的過程中能夠讓學(xué)生多學(xué)習(xí)生字。教師可以為學(xué)生精心的設(shè)計作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的生字來進行整理和鞏固。例如：教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生進行一字開花的游戲，或者是詞語接龍的游戲，幫助學(xué)生來鞏固學(xué)習(xí)過的生字。讓學(xué)生多識字、快識字，理解學(xué)習(xí)生字的含義，并更好地記憶。通過這些方法幫助低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)生字，這樣學(xué)生在掌握生字的基礎(chǔ)上能夠快速的完成閱讀理解題目，能夠?qū)W習(xí)更多的知識。

結(jié)語：在教學(xué)的過程中低年級的生字學(xué)習(xí)是重點，這就要求教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為重點，采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中能夠讓學(xué)生體驗到識字給學(xué)生帶來的樂趣，能夠讓學(xué)生沿著課程改革的過程中，能夠不斷地對學(xué)習(xí)的生字進行總結(jié)，研究新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動的進行學(xué)習(xí)，不斷地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。參考文獻：

[1]孫悅. 小學(xué)語文低年段識字教學(xué)的實踐探索[J]. 華夏教師，2017，（S1）：28.

[2]龍彥珍. 小學(xué)低年級語文識字教學(xué)芻議[J]. 才智，2017，（12）：82.

[3]趙國東. 淺談小學(xué)語文識字教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2017，（11）

[4]王愛槐. 小學(xué)語文識字教學(xué)探究[J]. 學(xué)周刊，2017，（08）：24-25.（作者單位：廣西融水縣大年鄉(xiāng)中心小學(xué)545316）endprint