病原微生物實驗教學改革的實踐和思考

徐維　李青霖

【摘要】總結病原微生物實驗教學中存在的問題，反思實驗教學改革中教法與師德，促教學內(nèi)容更加條理化且，現(xiàn)將教學改革內(nèi)容、效果反饋綜述如下。

【關鍵詞】病原微生物；實驗教學；改革實踐；思考

【中圖分類號】R3 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.02..02

實驗教學是介于醫(yī)學基礎課與臨床課之間的病原微生物學課程的一個重要組成部分，不僅與臨床有著密切結合性，同時該兼具較強實踐性。在部分理論知識學習結束后即安排相關實驗課程是既往傳統(tǒng)教學的主要教法，實踐應用多年發(fā)現(xiàn)該教學安排存在諸多弊病與缺陷，一方面系統(tǒng)性與整體性缺乏；其次實驗準備工作繁瑣，實踐過程中學生動力機會少，對培養(yǎng)學生能力并無多大益處。鑒于此，我院對臨床醫(yī)學專業(yè)學生病原微生物實驗教學進行反思，筆者在此將改革內(nèi)容與方法闡述如下。

1 實驗教學改革的內(nèi)容

1.1 重組實驗教學基本內(nèi)容，促進實驗教學內(nèi)容趨于條理化

微生物實驗教學過程中結合老師課堂所講理論知識與實驗指導內(nèi)容按部就班進行相關實驗操作是傳統(tǒng)微生物教學的主要教法，該教學方法下學生學習積極性與主動性受到壓制，基本處于被動模仿與重復狀態(tài)，獲得真正動手動腦的機會非常少。基于此，微生物實驗教學改革將教學內(nèi)容劃分為基礎性實驗板塊、綜合性實驗板塊、設計性實驗板塊等三大板塊[1]。通過對基礎性實驗板塊中生物形態(tài)學檢查法、細菌分離培養(yǎng)技術、培養(yǎng)基制備、細菌生化反應、藥物敏感性測定、血清學實驗的學習，掌握微生物學實驗基本技術與方法，為后續(xù)學習奠定扎實基礎。綜合性實驗板塊中病原菌分離與鑒定，真菌培養(yǎng)與鑒定等實驗的學習旨在幫助學生學以致用。由幾個學生自行設計方案組成的設計性實驗板塊旨在充分激發(fā)學生主觀能動性與創(chuàng)造性。微生物實驗教學改革設置50%基礎性實驗，40%綜合性實驗，10%設計性實驗。

1.2 教學形式與組織形式多樣化

講授為主單一灌輸知識，組織形式呆板在傳統(tǒng)教學中表現(xiàn)的淋漓盡致。學生被動接受知識灌輸，獨立解決問題能力低下，缺乏創(chuàng)新思維，鑒于此微生物實驗教學改革中積極提倡教學手段與組織形式多樣化。將電視教學系統(tǒng)、多媒體技術、小組討論、教師講授等教學途徑引入課堂。突破傳統(tǒng)教學組織形式局限性，正課時間內(nèi)以實驗室為單位，教師指導教師與學生依據(jù)實驗指導的途徑完成基礎性實驗。學生在課前將老師預先布置的實驗內(nèi)容作以討論分析，課堂中實施制定好的實驗方案來開展綜合性實驗教學。組建由3～5名成員組成的實驗小組，自由選擇一個限定范圍內(nèi)的課題，通過查閱相關文獻資料，完成實驗方案設計，可行性論證分析后領取實驗器材，組內(nèi)成員分工合作完成實驗操作，分析整理實驗數(shù)據(jù)，形成書面報告開展設計性實驗。

1.3 規(guī)范實驗考核內(nèi)容與形式

將實驗教學內(nèi)容考核成績在總體考核成績中體現(xiàn)出來，提高學生對實驗課的重視[2]。實驗報告、基本實驗技能、實驗設計是實驗課考核的主要內(nèi)容，通過這三部分考核內(nèi)容了解學生的實驗態(tài)度，評估學生動手能力與學以致用分析、解決問題能力，在實驗教學中完成實驗考核。設計性實驗板塊不僅是學生對微生物實驗的一次學習同時也是一次實驗考核，實驗內(nèi)容實設計中所包括的實驗操作、結果記錄、數(shù)據(jù)整理分析、實驗報告內(nèi)內(nèi)容撰寫等是對學生綜合能力的全面考察與實驗綜合能力的客觀評價。

2 微生物實驗教學改革效果反饋

2.1 最大限度地調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

兼具未知性與探索性的綜合實驗與設計實驗充分激發(fā)了學生學習興趣，基于得到正確答案的好奇心理，學生在實驗教學過程中認真收集資料，進行實驗原理與方法探索，在求知欲的驅使下真正從“要我做”轉變至“我要做”的主動學習狀態(tài)。設計性實驗學習過程中學生獨立面對問題，站在不同角度思考，積極探索解決問題的方法，很好地挖掘了學生思維深度，培養(yǎng)學生思考問題的靈活性，對開發(fā)學生創(chuàng)造性思維具有重要的啟迪作用。

2.2 提高學生動手操作能力

生物基本實驗技能結合在一起，充分體現(xiàn)了學以致用的教學理念。教師僅為學生提供實驗必須的相關器材，在實驗教學中扮演指導者，將學生作為整個實驗教學的主角，自行動手操作，獨立思考，在提高學生實驗操作能力的同時，解決問題的實際能力得到很好培養(yǎng)。

3 討 論

與傳統(tǒng)微生物實驗教學方法比較，改革后的教學方法無論是在實驗內(nèi)容、時間方面還是在組織形式方面都更具靈活性，學生開展實驗的時間與場所不受限制；轉變既往被動的學習狀態(tài)，改革后實驗教學法老師僅扮演指導者角色，真正的實踐主題是學生，這種角色轉變更利于提高學生獨立分析、解決問題的能力。改革后教學方法重組實驗教學內(nèi)容使其更富有條理性，不同實驗板塊的有機結合幫助學生充分理解課堂所學理論知識，符合現(xiàn)代制藥企業(yè)崗位對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的所提出的技能要求。

參考文獻

[1] 朱海東.病原生物學與免疫學實驗課教學改革的實踐與思考[J].醫(yī)藥前沿，2012，02（15）：16-17.

[2] 羅 麗.高職院校微生物學實驗課程教學改革的實踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，39（36）：22897-22899.

[1] 朱海東.病原生物學與免疫學實驗課教學改革的實踐與思考[J].醫(yī)藥前沿，2012，02（15）：16-17.

[2] 羅 麗.高職院校微生物學實驗課程教學改革的實踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，39（36）：22897-22899.

本文編輯：王 琦endprint