新課程背景下初中思品課堂巧用教學(xué)資源的實(shí)踐研究

楊艷秀

摘要：有效的思想品德課堂教學(xué)必須巧用教學(xué)資源，以課堂為起點(diǎn)，將激情、明理、導(dǎo)行各個(gè)環(huán)節(jié)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，實(shí)施“生活化”教學(xué)。思品教師以教材為引子，將教學(xué)活動(dòng)根植于生活之中，千方百計(jì)拓展教學(xué)資源，巧用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注生活開始，學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)，在社會(huì)生活中開闊視野，汲取知識(shí)，提高認(rèn)知，形成良好的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。思品課堂教學(xué)做到回歸生活，收集生活素材，豐富教學(xué)資源，開展多樣活動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，讓品德教學(xué)找到回家的路。教學(xué)資源的拓展就是要研究課程、深化文本，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用科學(xué)的教學(xué)方法改善課堂結(jié)構(gòu)，不照本宣科，不一味灌輸知識(shí)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互滲透中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；有效課堂；巧用策略教學(xué)資源的巧用是一種重要的教學(xué)技能。它不僅要求選材準(zhǔn)確到位，而且要求教師在使用上更要有意識(shí)地進(jìn)行精雕細(xì)琢，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其加以潤(rùn)色并優(yōu)化組合，賦予新的生命。《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014版）明確指出：“思想品德的形成與發(fā)展，離不開學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國(guó)家和社會(huì)的要求只有通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受。思想品德課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的健康發(fā)展。”課堂教學(xué)資源是一切教學(xué)方式及教學(xué)方法的基礎(chǔ)，只有在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境下，才能有效地實(shí)施教學(xué)，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)問(wèn)題。我們思品教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從周圍環(huán)境的各個(gè)方面汲取生活素材，把生活中、學(xué)習(xí)中有意義的、感興趣的、感受深刻的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)積累下來(lái)，豐富他們的素材資源，提高思品學(xué)習(xí)的有效性。

一、整合教材，構(gòu)建巧用教學(xué)資源策略

課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用是一個(gè)巨大系統(tǒng)工程，每個(gè)學(xué)科課程都是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，只要我們隨著課堂教學(xué)的主線去開發(fā)課程資源，從課堂的細(xì)節(jié)入手、從課程資源的微觀層次去開發(fā)，就會(huì)使我們的課堂教學(xué)更高效、更具實(shí)用性。因此，我們思品課教師要做教學(xué)的有心人，不僅要鉆研初中三個(gè)年級(jí)的思品教材，做到爛熟于心，而且要熟悉中小學(xué)其他學(xué)科教材資源，構(gòu)建巧用教學(xué)資源策略。山東淄博市賈福梅老師說(shuō)：“要為學(xué)生點(diǎn)智慧、豎梯子，拓展課堂的時(shí)間和空間，拓展教材的深度和廣度?！睆恼n程資源開發(fā)的角度來(lái)說(shuō)，教材無(wú)疑是最重要的教學(xué)資源，但思品課堂教學(xué)僅限于教材是無(wú)法滿足教學(xué)需要、無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)的。因?yàn)樾抡n程教材改革的本意不是唯一的知識(shí)載體，而是要求教師在具體的教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，深入研究課程、深化文本。我們使用優(yōu)質(zhì)的課程資源可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂結(jié)構(gòu)，建構(gòu)有效課堂。

例如，我在教學(xué)《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》一課時(shí)，這課教材內(nèi)容較多，其中二、三兩目?jī)?nèi)容講的是法律保護(hù)合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和這一權(quán)利受到侵害時(shí)怎么辦，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮到完整性以及這兩目?jī)?nèi)容在邏輯、內(nèi)容上有很大的關(guān)聯(lián)性，就將二三兩目?jī)?nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼希冒咐龑?nèi)容串起來(lái)上進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

案例一：農(nóng)民甲于1991年3月2日，在縣城農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)以600元買了一只毛驢。1991年3月4日，甲一時(shí)疏忽，毛驢從家中走失。這只毛驢恰被鄰村農(nóng)民乙發(fā)現(xiàn)并將其趕回了自家。乙對(duì)其鄰居說(shuō)這只毛驢是剛從集市上買來(lái)的。1991年3月23日，乙趕著這頭毛驢到集市上去賣，正好經(jīng)過(guò)甲家門口，當(dāng)即被甲認(rèn)出。甲即向其索要。乙拒絕返還，在爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，甲遂向縣人民法院起訴。

我們請(qǐng)左邊三組同學(xué)注意，如果你是案件中的甲，你怎樣向法院提出訴訟請(qǐng)求？

我們請(qǐng)右邊三組同學(xué)注意，如果你是法官，你又會(huì)做出怎樣的處理？

案例二：甲縣種糧大戶趙某有剩5噸糧食等待出售。趙某聽(tīng)說(shuō)乙縣糧價(jià)較高，11月23日，趙某便駕駛載有5噸糧食的拖拉機(jī)到乙縣出售。在距離乙縣5公里處，被甲縣工商局的工作人員攔住。他們以本縣糧食不得外賣為由將趙某車上的糧食予以沒(méi)收。對(duì)此，趙某不服。

1.甲縣工商局作出的上述處罰合法嗎？

2.請(qǐng)給趙某獻(xiàn)計(jì)，使其采取有效方式，保護(hù)自己的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)。

二、教學(xué)資源的運(yùn)用要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際

思品課是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，它特別注重學(xué)生道德品質(zhì)的提升。因此教學(xué)資源的選擇和利用必須貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)來(lái)選用資源。

例如，在教學(xué)《我知我?guī)煟覑?ài)我?guī)煛芬徽n時(shí)，我采用了學(xué)生課前對(duì)任課教師進(jìn)行采訪的這一資源，在課堂上進(jìn)行交流，用學(xué)生的親身經(jīng)歷和任課教師所引導(dǎo)的：“要知師愛(ài)師”內(nèi)容不僅真實(shí)，增進(jìn)了學(xué)生與老師之間的交往和感情，而且容易激發(fā)學(xué)生知師、愛(ài)師的情感，實(shí)現(xiàn)這堂課的三維目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)資源的運(yùn)用，我明白了：平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注校園，關(guān)注生活，多收集些發(fā)生在學(xué)生身上或生活中的資源，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶右岳?，這樣學(xué)生不僅感興趣，而且有利于學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

又如，在教學(xué)《彼此尊重才能贏得尊重》一課時(shí)，我以班上王某等同學(xué)平時(shí)常欺侮蔣某同學(xué)，以致上課的前一天下午蔣某父母來(lái)校找王某等同學(xué)理論一事，作為教學(xué)資源進(jìn)行導(dǎo)入，整堂課以此事為材料來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，最后安排一活動(dòng)：“知心話兒對(duì)你說(shuō)”，在活動(dòng)中我觀察到王某等同學(xué)都不約而同的將寫的紙條交給了蔣某。課后我曾私下問(wèn)王某，原來(lái)寫的是道歉書。不言而喻，這堂課的教育效果達(dá)到了。當(dāng)然在應(yīng)用這類教學(xué)資源的同時(shí)，一定要懂得尊重學(xué)生的隱私，要隱去姓名與班級(jí)，用其事而不用其人為原則，不能對(duì)號(hào)入座。

再如，教學(xué)“一般違法與犯罪的關(guān)系”時(shí)，首先，我組織學(xué)生閱讀課本上描寫的案例，課件出示思考題：“潘某從違反紀(jì)律發(fā)展到一般違法行為，最終走上犯罪的道路，從這個(gè)案例中我們得到了什么啟示？”接著，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置問(wèn)題：“如果有人約你在上課時(shí)間去看錄像，你去嗎？”“如果有一個(gè)人送‘搖頭丸讓你嘗嘗，你會(huì)不會(huì)因?yàn)樾缕嫒L一嘗呢？”這些問(wèn)題都得到了學(xué)生的正確答復(fù)，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“小剛讓我?guī)退蚣茉趺崔k？他是我最好的朋友，我是幫還是不幫？”讓學(xué)生探究、思考自己遇到這些情況會(huì)怎么辦。這樣的情境下，學(xué)生“身臨其境，親身感悟”，學(xué)生很快懂得了青少年之所以犯罪，往往是從交上不良朋友、經(jīng)常曠課開始的，認(rèn)識(shí)到要預(yù)防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起。endprint

三、捕捉課堂突發(fā)性教學(xué)資源，將不利因素化為有利因素

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、智慧生成的主要陣地，生成性的課堂對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)大有裨益。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)造生成機(jī)遇，適時(shí)、巧妙地將課前預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成性教育資源，努力構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到授課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！敝袑W(xué)歷史特級(jí)教師魏勇提出：“預(yù)設(shè)過(guò)細(xì)雖有利于駕輕就熟地展開課堂，固然有利于教師一氣呵成地完成自己的計(jì)劃，但也可能限制學(xué)生精神的自然生長(zhǎng)。”他認(rèn)為，不精確的課堂才是好課堂。教學(xué)資源的預(yù)設(shè)是教師在課前進(jìn)行的，它執(zhí)行的主體是學(xué)生，而這些學(xué)生千差萬(wàn)別，課堂上必然會(huì)發(fā)生各種不同的情況，充滿變數(shù)。這就要求教師正確處理課前的預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系，結(jié)合課堂發(fā)生的實(shí)際適時(shí)作出調(diào)整。的確，在我們的課堂中，學(xué)生往往會(huì)提出一些“怪異”問(wèn)題，讓教師措手不及。

例如在教學(xué)《換位思考，與人為善》時(shí)，突然聽(tīng)到教室后排一個(gè)女高音在大叫：“別靠我的桌子”，這一高叫讓所有學(xué)生的注意力集中到這一女生身上，原來(lái)是班上的“女霸王”周某。這個(gè)同學(xué)平時(shí)與同學(xué)相處時(shí)特別好強(qiáng)，無(wú)理也要占三分，更別說(shuō)有理了。因此與同學(xué)關(guān)系不太融洽，我看到她前面的男生熊某臉上紅紅的，我明白：可能是熊某靠在了周某的桌子上引起了這一不和諧音。我靈機(jī)一動(dòng)，決定好好利用一下這一意外資源，將原本在講“換位思考的要求”時(shí)的“角色互換體驗(yàn)”及時(shí)調(diào)整。先讓周某和熊某講清事情的原委，然后讓全班分成兩大組，女生站在熊某的角度，男生站在周某的角度，換位思考，體驗(yàn)對(duì)方的感受，在班上進(jìn)行交流，然后想出處理這一沖突的方法。在應(yīng)用這一生成資源的時(shí)候，我僅僅是將事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了前后對(duì)調(diào)，就達(dá)到了以意想不到的教學(xué)效果，可見(jiàn)教師用好生成資源的重要性。

四、巧選教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活對(duì)話

學(xué)習(xí)是鮮活的?？梢赃@樣說(shuō)，以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時(shí)代特征是新課程的亮點(diǎn)之一。所以在教學(xué)資源的開發(fā)上，就要注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入都要盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感同身受地得到教育，并能學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)《能夠承受挫折，勇于開拓進(jìn)取》時(shí)，我將“我們可以失敗，但絕不能放棄”這一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)課堂。課中安排十多分鐘的時(shí)間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，續(xù)寫一個(gè)沒(méi)有結(jié)局的故事，收到了良好的教學(xué)效果。課件出示：“有一個(gè)故事，講的是兩只小青蛙在玩耍時(shí)，不小心掉進(jìn)了一個(gè)裝有少量牛奶且很深的大瓶子里，他們本能地跳呀、跳呀，但都無(wú)濟(jì)于事……”請(qǐng)你圍繞“兩只青蛙的命運(yùn)”把故事編完。

結(jié)局一：兩只都活著。

理由1：經(jīng)過(guò)他們的共同努力，瓶子被弄翻了。

理由2：天下雨了，瓶子裝滿了水。

理由3：有人路過(guò)，把他們救了。

理由4：他們靠牛奶維持著生命，后來(lái)被搭救了。

結(jié)局二：一死一活。

理由1：兩只青蛙商量好，先幫一方出去，然后去尋找伙伴來(lái)搭救另一方。其中一只，借助兩者的彈跳力，跳出了瓶子，活了。然而，這只青蛙再?zèng)]有返回來(lái)，另一只在痛苦的等待中慢慢死去了。

理由2：一只青蛙被危險(xiǎn)所嚇倒，在恐懼、絕望中結(jié)束了自己的生命，另外一只通過(guò)自己的努力，終于跳出了瓶子。

理由3：為了生存，其中一只殺死了另一只，以其充饑，繼續(xù)活了下來(lái)。

結(jié)局三：兩只都死了。

理由1：沒(méi)人聽(tīng)到他們的呼救，他們餓死了。

理由2：他們掉進(jìn)瓶子之后，相互抱怨，責(zé)備，最后撕打起來(lái)，結(jié)果兩敗俱傷，都死了。

理由3：他們都認(rèn)為事已成定局，無(wú)法更改了，結(jié)果在人們來(lái)援救之前，他們就在沮喪、恐懼、絕望當(dāng)中死去了。兩只青蛙原本打算一個(gè)幫一個(gè)出去，然而因?yàn)楸舜说牟幌嗳危瑑烧叨祭涝谄孔永?。通過(guò)以上故事的續(xù)寫，學(xué)生明白了：“人生中，不管遇到怎樣的挫折，都應(yīng)積極面對(duì)，也許我們會(huì)失敗，但絕不能放棄?！钡牡览?，學(xué)生的多向思維也得到了鍛煉。

新課程背景下的新課堂是開放的，也是生長(zhǎng)的，教學(xué)資源無(wú)處不在。只有我們教師平時(shí)多收集、多思考，有教學(xué)機(jī)智，合理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，我們的思品課堂才會(huì)有聲有色，才能打造出精彩、高效的生命課堂。參考文獻(xiàn)：

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