差異教學(xué)：試論提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的良方

查新平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異教學(xué)可有效提升教學(xué)效益?；诖?，本文分析了差異教學(xué)的教學(xué)概念及發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了運(yùn)用差異教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的舉措，從差異化的巧設(shè)提問(wèn)、差異化的因材施教、差異化的巧設(shè)練習(xí)、差異化的巧妙評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效益

前 言

在差異教學(xué)中，教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，并客觀面對(duì)學(xué)生間差異化的成績(jī)，使學(xué)生均可受到教學(xué)指導(dǎo)，重視全體學(xué)生的發(fā)展。探析差異教學(xué)的核心理念，即是“因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生。”

1.差異教學(xué)的教學(xué)概念及發(fā)展現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

關(guān)于差異教學(xué)的教學(xué)概念，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果，以學(xué)生的差異性為依據(jù)，進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)成效。在差異教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)注意甄別相應(yīng)注意事項(xiàng)，以規(guī)避學(xué)生由此產(chǎn)生自卑感。具體而言，在學(xué)生整體的劃分中，應(yīng)考量學(xué)生間學(xué)習(xí)成績(jī)及效率的相似性，且學(xué)生整體的劃分狀態(tài)并非一成不變，若學(xué)生成績(jī)有所提升，應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)習(xí)任務(wù)層面，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可制定難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的興趣及信心[1]。關(guān)于差異教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，廣大教育工作者日益重視學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而進(jìn)行了一系列的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容革新。近年來(lái)，在小學(xué)諸多課程教學(xué)中，差異教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了班級(jí)全體學(xué)生的進(jìn)步。然而，在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，差異教學(xué)的實(shí)施也面臨著諸多問(wèn)題。例如，部分教師尚未明確差異教學(xué)的教學(xué)方式，乃至于差異教學(xué)應(yīng)采用何種教學(xué)方法。由此，在小學(xué)課程教學(xué)中，差異教學(xué)并未取得良好的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用差異教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的舉措

2.1差異化的巧設(shè)提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)行差異教學(xué)，就要全方位的了解學(xué)生，從智力水平到生活習(xí)性，從興趣愛(ài)好到學(xué)習(xí)狀況，對(duì)以上相關(guān)因素，都要進(jìn)行全面的把握。具體而言，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及成績(jī)水平的高低，可將學(xué)生劃分為若干層次。若將相應(yīng)等級(jí)以甲、乙、丙等為代號(hào)，則以上代號(hào)即可表示學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。對(duì)于差異化的提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，還可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)“積木堆積”問(wèn)題，相應(yīng)木塊的長(zhǎng)寬高分別為20cm、15cm、10cm，應(yīng)將之堆積成正方體。以此為依據(jù)，教師就可對(duì)甲、乙、丙等小組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并注意提問(wèn)的順序及層次性。對(duì)于丙組學(xué)生，教師可設(shè)置以下問(wèn)題，如“要堆積成正方體，我們需要多少塊積木啊？”對(duì)于乙組學(xué)生，教師可設(shè)置以下問(wèn)題，如“若要堆積成正方體，我們需要多少長(zhǎng)方體啊？”對(duì)于甲組學(xué)生，教師可設(shè)置以下問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們知道這道題考察的知識(shí)點(diǎn)是什么嗎？”

2.2差異化的因材施教

在差異教學(xué)中，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，教師可對(duì)學(xué)生實(shí)行分層指導(dǎo)教學(xué)，并保證指導(dǎo)教學(xué)的針對(duì)性。在分層指導(dǎo)教學(xué)中，教師要區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生。由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所不同，對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的理解或?yàn)闇\顯，或?yàn)樯钊耄识處熕扇〉闹笇?dǎo)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，并安排不同的指導(dǎo)方略。例如，針對(duì)“追擊與相遇”問(wèn)題，甲車(chē)速為90km/h，而乙車(chē)速為60km/h，若乙車(chē)的出發(fā)時(shí)間提前一個(gè)小時(shí)，甲車(chē)什么時(shí)候方能追上乙車(chē)呢？在分層指導(dǎo)教學(xué)中，對(duì)于丙組學(xué)生，教師應(yīng)明確該組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，只需致力于輔助學(xué)生解答問(wèn)題；對(duì)于乙組學(xué)生，教師應(yīng)明確該組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于中等水平，相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)作出一定的數(shù)據(jù)改變，如“乙車(chē)的出發(fā)時(shí)間提前兩小時(shí)”；對(duì)于甲組學(xué)生，教師應(yīng)明確該組學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師應(yīng)加大題目難度，如“在甲車(chē)出發(fā)之后，丙車(chē)速為30km/h，并從100km處駛來(lái)，那么甲丙兩車(chē)何時(shí)才能相遇呢？若兩車(chē)相遇，甲丙兩車(chē)各自行駛了多少路程呢？”

2.3差異化的巧設(shè)練習(xí)

在課堂講解后，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，教師應(yīng)設(shè)置適量的練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于練習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)的多變性及關(guān)聯(lián)性，隨之巧設(shè)細(xì)致化、系統(tǒng)化的練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置中，教師應(yīng)保證練習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，相應(yīng)練習(xí)題應(yīng)來(lái)源于教材而高于教材，應(yīng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行升華與創(chuàng)新[2]。在練習(xí)題的設(shè)置中，教師應(yīng)注重練習(xí)內(nèi)容的層次性，使練習(xí)題的難易程度契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以最大程度地發(fā)揮練習(xí)題的價(jià)值。例如，針對(duì)“平面面積及周長(zhǎng)”問(wèn)題，對(duì)于丙組學(xué)生，教師可設(shè)置以下練習(xí)題，如“正方形邊長(zhǎng)為5cm，請(qǐng)問(wèn)她的2面積與周長(zhǎng)是多少？”對(duì)于乙組學(xué)生，教室可設(shè)置以下練習(xí)題，如“若用一條長(zhǎng)20cm的繩子圍成一個(gè)正方形，那么正方形的邊長(zhǎng)是多少呢？”對(duì)于甲組學(xué)生，教師可設(shè)置以下問(wèn)題，如“在一個(gè)正方形中，若要畫(huà)一個(gè)最大的圓，那么圓的面積是正方形的幾倍呢？”

2.4差異化的巧妙評(píng)價(jià)

所謂差異化的巧妙評(píng)價(jià)，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，乃至于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望也應(yīng)有所不同。之所以進(jìn)行差異化的巧妙評(píng)價(jià)，是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，針對(duì)“四則運(yùn)算”問(wèn)題，對(duì)于丙組學(xué)生，教師設(shè)置一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算題，對(duì)之進(jìn)行學(xué)習(xí)上的鼓舞；對(duì)于乙組學(xué)生，教師應(yīng)提出該組學(xué)生在解題層面的不足與改進(jìn)方向；對(duì)于甲組學(xué)生，教師應(yīng)明確該組學(xué)生由于具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，很容易滋生學(xué)習(xí)上驕傲自滿(mǎn)的情緒，可營(yíng)造出一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升該組學(xué)生的運(yùn)算能力及運(yùn)算速度?？傊槍?duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

結(jié) 論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探究差異教學(xué)的應(yīng)用策略，以提升教學(xué)效益。經(jīng)過(guò)以上分析可得，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)采用分層次的提問(wèn)方式，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信；對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)及練習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)題目難度，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的改變，使之契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)合理設(shè)置不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則及學(xué)習(xí)期望，以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭夢(mèng)娜. 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2] 楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（Z1）：123-124.