“翻轉課堂”對大學英語教學的創(chuàng)新意義

張雨喬

摘要：隨著計算機網絡的蓬勃發(fā)展以及教育行業(yè)新思維的實踐，以“翻轉課堂”為首的新興教育思想和教學模式改革已經開始走進中國校園，越來越多的教育學者提出“把課堂還給學生”“尊重學生的個體差異”的思想。特別是在大學課堂里，大學生較為成熟的思想和學習方法以及大學學習的特性使得“翻轉課堂”成為可能。本文立足于“翻轉課堂”對當代大學學生產生的積極意義，重點討論這種新型教學模式對解決大學英語教學所存在的問題的可行性，并相信“翻轉課堂”很大程度上對培養(yǎng)學生自主學習能力、轉變師生關系以及展示英語語言文化魅力等方面有著積極作用。

關鍵詞：翻轉課堂 個體差異 自主學習 語言文化

一、翻轉課堂的起源和核心理念

翻轉課堂（Flipped Class）最早起源于美國一所山區(qū)學校，學校教師為了節(jié)省學生路上時間，將課堂錄制成視頻放在網上以方便學生在家中通過You Tube等網站觀看，學習課堂知識。再后來，這種教學模式被“可汗學院”創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salm an Khan）應用、推廣，并受到了全美甚至全球學校和教育者們的關注。[1]

從2013年以來，中國教育行業(yè)也興起了一股“翻轉”熱潮，“翻轉課堂”也漸漸應用于大學英語教學之中。那么，翻轉課堂究竟翻轉了什么？對比于傳統教育模式，翻轉課堂旨在實現“課堂時間與課下時間分配利用的翻轉”以及“教師角色與學生角色的翻轉”：學生在課前通過教學視頻自主學習書本內容，教師則利用課上時間對學生知識掌握情況進行測評，幫助學生解決問題，引導學生深入思考，促進知識內化穩(wěn)固。從信息知識流動方向來看，學生在技術支持下自主完成知識輸入過程，教師則制定和引導課堂活動，幫助學生以個人或集體的方式完成知識輸出。[2]

二、翻轉課堂對大學英語教學的創(chuàng)新意義

1.樹立了大學生的“進階意識”，樹立“自主學習”的重要性

很多大學生進入大學之后，難以區(qū)分中學學習與大學學習的不同，因而選擇延續(xù)舊方法；且由于缺失了家長和教師“保姆式”的監(jiān)管，還存在“效率低”和“自主性差”等特點。而翻轉課堂重新分配了課堂和課下時間[3]，把“主動性”還給學生。一方面，學生可以合理安排自己的課下時間，在課前通過網站、手機應用觀看“慕課”“微課”教學視頻，這種“半自主”的學習模式有助于培養(yǎng)學生高階思維和體現個體差異化。[4]

2.推進了新型師生關系，提高了學生的課堂參與積極性

在傳統教育模式下，很多中國學生表示英語課堂一直是教師的“一言堂”，教師是“講臺上的圣人（Sageon the Stage）”，很多學生只滿足于記筆記。這種“只有輸入，沒有輸出”的學習模式會使學生產生抗拒情緒；同時，教師也鮮有機會對學生發(fā)音和表達進行糾正。因此在傳統的英語課堂，教師和學生面臨著共同困境。而在翻轉課堂上，教師可以基于班級或者課堂實際情況設計課程，采取多樣化的學習模式，如自主型學習、問題式學習（Problem-Based Learning）、課堂討論法、探究性學習法，同伴學習法（Peer Instruction）等。[5]“集體式”的輸出方法在良性環(huán)境中重新定位了“教師”和“學生”，消除“等級觀念”[6]，把學生從“輸出個體”的壓力中釋放出來，全身心投入在集思廣益的“小組輸出”課堂模式里，這樣有助于減輕學生學習的焦慮情緒，加強師生之間的交流，進而鍛煉學生的語言表達能力以及溝通協作能力。

3.提升課堂氣氛，促進大學生對語言文化的認知

大學英語課堂有條件成為以“英語語言應用和文化探索”為核心的“人文課堂”。 因此，大學課堂不應拘泥于書本知識，而應搭乘“新載體”拓寬學生視野，將“語言”回歸到“文化”的基礎層次。通過“翻轉”，教師為學生提供文化探究的課題和導向，鼓勵學生探究、發(fā)掘語言背后的文化魅力，將學生感興趣的話帶到課堂上，如“蘇格蘭著裝禮儀”“歐美人的愛情觀”“中華美食的西方之旅”等，學生可以在輕松活潑的氛圍中討論、對比語言中的文化現象，挖掘課堂材料中的文化內涵，聯系實際，培養(yǎng)對語言文化和應用的興趣。

4.教學模式與時俱進，學生能夠靈活地利用課前時間

在翻轉課堂的實踐中，大量應用新的信息載體，誘導學生充分、靈活地利用課前時間，以圖像、音頻、視頻的網絡交互的多模態(tài)信息獲得多元化的知識，這種新穎的平臺打破了傳統的組織結構和資源渠道，符合大學生“碎片化”“網絡化”的學習習慣[7]，學生可以隨時隨地獲得世界范圍內的優(yōu)質資源，將英語學習與英語國家文化時時結合。既補足了中國學生英語學習中“聽”和“說”的短板，也為學生往后的英語繼續(xù)學習提供了可行性的參考。

三、傳統大學英語教學普遍存在的五個主要矛盾及解決辦法

（一）“充足的課余時間”與“自主學習能力缺乏”的矛盾

大學生普遍缺乏自主學習能力以及課余時間的利用能力；進入大學后，學生空余時間大大增多，課余活動豐富，這種改變使得一部分學生感到無所適從，不知該如何合理安排時間；同時，告別應試模式的學習后，不少大學新生暴露出“自主學習能力匱乏”“做事無計劃性”的問題。

針對這個問題，“翻轉課堂”的學習模式迎合了大學生學習“時間碎片化”的特點。在采用“翻轉課堂”的前提下，學生可以自主安排計劃、利用零散時間，通過電腦、手機等移動通信設備隨時隨地完成課前學習歩奏；教師可以通過軟件對學生完成情況進行線上監(jiān)督。

（二）“高中課堂模式”與“大學課堂模式”的矛盾

作為英語學習的提高階段，如果繼續(xù)沿襲高中教學模式，教師為主，學生為輔，則會導致英語學習過程“單向性”，缺乏反饋；這樣將無法滿足大學課堂對“學生個體差異化”的實現。

而在“翻轉課堂”中實現了“教師與學生角色的翻轉”，學生可以成為課堂的“主人”。在課堂上，學生不再是“輸入”對象，而是“輸出”的主體。針對課前已經掌握的知識，學生將在課堂上發(fā)表自己的想法，深入討論。同時，這種新的課堂模式有利于緩解學生對于教師的“畏懼”心理。例如，通過“小組討論”的方式，學生可以以“團體成果”的方式發(fā)表看法，既能鍛煉學生團隊思考能力，也減輕了學生的“課堂心理壓力”。endprint

（三）“英語課”與“專業(yè)課”的矛盾

大學英語不再與升學考試緊密掛鉤，大學生對英語學習不重視，興趣淡薄，很多學生認為專業(yè)課的學習才是唯一任務。

針對這個普遍的問題，越來越多的英語教師發(fā)現翻轉課堂能夠很好地吸引學生的注意力。這種將“權力”還給學生的模式激發(fā)了學生對英語的熱情，原本枯燥、機械的學習變成以“文化探究和應用”為主的有趣探索，因而對英語的重要性產生新的認識。

（四）“傳統教學模式”與“網絡媒體發(fā)展”的矛盾

隨著信息社會的發(fā)展，網絡和新媒體深入到生活的方方面面，網站、微信、部落格、手機應用、視頻網站，直播軟件等等新興傳播平臺早已為人熟知。大學生作為時代發(fā)展的“先鋒階層”，對多元化、多模態(tài)的新網絡載體有著濃厚的新鮮感和親切感；而傳統教學模式載體，例如書本、幻燈片等，相對枯燥單一，缺乏新意，與信息時代脫節(jié)嚴重。

翻轉課堂的實踐中，學生在課前能夠接觸“微課”“慕課”等靈活新穎的教學視頻載體，通過視覺、聽覺以及互動媒體獲得知識。這種學習模式與網絡和新媒體接軌，符合大學生的“時代精神”；也滿足了“好奇心”，在高效傳播文化知識的同時，讓大學生獲得新鮮有趣的學習體驗。

（五）“相對固定教學資源”與“大數據共享趨勢”的矛盾

在大數據時代背景下，全世界的信息知識已經實現共享化，大學生有能力通過在線資源獲得新鮮、多樣、廣角的文化知識；而傳統英語教學資源或書本教材往往一成不變，內容存在嚴重的局限性；教材統一，缺乏差異化，很難引起學生興趣。

為了解決這個矛盾，“翻轉課堂”采用了多種多樣的在線渠道獲得全球共享的教學資源，在“翻轉”的過程中，學生可以隨時在教師的指導下獲得新鮮的學習材料；另外，學生可以根據個人水平和需要選擇接受不同難易程度的資源，實現學習的個性化和差異化。

四、結語

“翻轉課堂”的出現為學生在大學階段的學習提供了“更自由”“更個性”“更高效”的土壤，在一定程度上滿足了大學生的學習發(fā)展需要。但就大學英語課堂而言，“翻轉”模式將為大學英語教學中存在的一系列問題和矛盾提供參考。當然，在照搬美國“翻轉課堂”的過程中，教育學家、學校、教師需要針對現實狀況進行適量取舍，把方法論和實際情況有機結合，選擇最適合中國大學生的教學模式。總的來說，“翻轉課堂”的實現將為英語課堂注入新的生命力，其“靈活”“開放”“自主”“互動”“文化導向”的特點會將大學生的課堂英語學習提升至新的高度。

參考文獻：

[1]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語，2014（5）：81-87.

[2]李京南，伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（6）：4-9.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[4]易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015（4）：94-100.

[5]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-110.

[6]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[7]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例[J].現代教育技術，2015（9）：70-76.endprint