參與式教學(xué)：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新嘗試

陳姝

摘 要：自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從自身生活和社會中選擇和確定研究主題，以類似于科學(xué)研究的方法，獨立自主地開展研究，主動獲取和應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式。參與式教學(xué)是實施小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好方法。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)言

新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了相應(yīng)的要求。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性和能動性，它能夠使學(xué)生為自己負(fù)責(zé)地、積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從自身生活和社會中選擇和確定研究主題，以類似于科學(xué)研究的方法，獨立自主地開展研究，主動獲取和應(yīng)用知識，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式?！爸黧w參與課堂教學(xué)模式”的實施，極大地改變了“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了教師、學(xué)生“雙主體”的課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)和合作探究成為了“主體參與式教學(xué)模式”最重要的學(xué)習(xí)方式，通過小組討論、交流和匯報，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時能夠合作探究獲取新的知識。

二、參與式教學(xué)與合作探究

我對主體參與模式的“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”的學(xué)習(xí)方式在語文課堂的廣泛滲透，心里有一種欣慰感，使一直提倡的素質(zhì)教育終于落到了實處，全方位體現(xiàn)了素質(zhì)教育的價值。課堂作為教學(xué)的主陣地，離開課堂空談素質(zhì)教育，只能是空中樓閣。在無數(shù)教師的勇敢實踐中，自主、合作探究成為課堂上實實在在的活動。語文課堂一改過去滿堂灌、一言堂，成為學(xué)生積極參與，合作學(xué)習(xí)的快樂場所。在參與式教學(xué)中，教師只是一名組織者和參與者，已經(jīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來駕馭課堂。教師以前備課是把各類知識自己通過查資料、細(xì)思考、深領(lǐng)悟先學(xué)會吃透，然后在課堂上用自己經(jīng)過仔細(xì)揣摩語言，把知識灌輸給學(xué)生，課堂成為展示老師口才和知識掌握程度的舞臺，在舞臺上夸夸其談、直至聲嘶力竭的是老師，而臺下好的學(xué)生奮筆疾書，更多的學(xué)生則是目光呆滯、昏昏欲睡。用參與式教學(xué)模式的理念來衡量，其實是教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師自己體驗了學(xué)習(xí)的過程，只把學(xué)習(xí)之后的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生只會死記硬背現(xiàn)成的結(jié)果，思維得不到鍛煉，能力得不到提升。這樣的學(xué)生自然也就不適應(yīng)新課標(biāo)下的各種測試，教師教得很累，而學(xué)生學(xué)得更累，最終成績也不會好。

在參與式教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師備課主要是備學(xué)生，要了解學(xué)生的知識背景、思維能力等等，以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來思考用何種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生自主獲得知識，同時還要能鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自己去體驗獲得知識的過程。教師是課堂的組織者，學(xué)習(xí)中的參與者，課堂上展現(xiàn)的是教師的宏觀調(diào)控能力、組織指導(dǎo)能力。

學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式下，從傳統(tǒng)被動的接受知識中解脫出來，身心皆獲得了自由，在課堂教學(xué)中全面投入交流、討論。并積極的去思考，主動去獲取知識，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識的主人，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。小組討論的方式在課堂上也得到了廣泛的應(yīng)用，同學(xué)之間的合作交流活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難和自主解決問題的習(xí)慣。并且讓每一位學(xué)生都有表達(dá)自己的見解、提出自己的疑問的機(jī)會。充分提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。那種積極主動、勤學(xué)好問的場景，著實讓我有一種發(fā)自內(nèi)心的安慰感。

三、參與式教學(xué)與自主探究

參與式教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方法。從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學(xué)要求師生平等參與到學(xué)習(xí)活動之中，共同討論學(xué)習(xí)中的問題，實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動和教學(xué)相長。參與式教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計必須以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際和現(xiàn)實需求為依據(jù)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各學(xué)科、各學(xué)段的目標(biāo)分類和目標(biāo)層次，掌握參與式教學(xué)目標(biāo)表述的正確方法。參與式教學(xué)方法的成功運(yùn)用，對實施自主探究意義重大。

我在平時的教學(xué)實踐中嘗試著運(yùn)用參與式教學(xué)，為了尋找更加有利的方法，我也曾多次聆聽他人的討論式參與式教學(xué)課。多次觀摩，感慨頗多。應(yīng)該說，在主體參與課堂教學(xué)模式全面推進(jìn)的今天，以學(xué)生發(fā)展為本的參與式教學(xué)已引起了我校所有教師的高度重視，師生平等交流，全體學(xué)生共同參與，引導(dǎo)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)全方位滲透到每節(jié)課堂教學(xué)中。有的已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，但不可否認(rèn)的是，有些教師因為運(yùn)用不當(dāng)，反而使討論成為一種教學(xué)“花架子”，甚至適得其反。自主探究不能是表演，實質(zhì)是探究、挖掘、開發(fā)，是讓學(xué)生自主在知識的領(lǐng)域里探討、交流、總結(jié)，在合作中把疑難問題解決。

四、結(jié)語

我在教學(xué)實踐中積極嘗試運(yùn)用、大膽創(chuàng)新，組織得當(dāng)?shù)恼n堂。教師只需一個眼神或一個動作，學(xué)生就能領(lǐng)會，主動去思索、去尋求。一個得當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生能積極地討論，在合作中交流，找到問題的答案，極大地調(diào)動了課堂的積極性，活躍了課堂氣氛。但是有可操作性、理想的參與式課堂教學(xué)，我們還得注意以下問題，從中把握一個尺度。有些教師只重形式，不重內(nèi)容，課堂活動就顯得亂；只重精神培養(yǎng)，不重基礎(chǔ)落實，效果不明顯；在展開討論的同時，教師要把握好時機(jī)；參與討論要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都動起來；教師調(diào)控不當(dāng)，課堂討論顯混亂。參與式合作交流學(xué)習(xí)模式固然很好，但主要還得依托課堂的駕馭者——教師，巧設(shè)問題，引導(dǎo)得當(dāng)，適時鼓勵，恰當(dāng)點撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究，達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)參與式的目的。這樣，在語文課堂教學(xué)中，教師教而不累，學(xué)生學(xué)而不煩，既達(dá)到了參與式合作學(xué)習(xí)的目的，又能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。endprint