網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的創(chuàng)新研究

王丹

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)為大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)提供了新思路。多樣的學習資源借助不同的網(wǎng)絡環(huán)境和學習平臺使教育信息技術的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。教師要善于利用網(wǎng)絡學習資源來營造輕松的自主學習環(huán)境，通過有效的管理和監(jiān)控等手段，提高學生的自主學習意識為學生獲得英語自主學習能力提供有力的支持和保障。

【關鍵詞】英語自主學習；多媒體技術；個性化學習

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術的飛躍催生了教育領域的變革。兩者的融合使慕課、微課、翻轉課堂等新穎教學手段的出現(xiàn)成為可能。教育部早在十年前就已明確大學英語重要的教學目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且在多所高等院校試點，探索培養(yǎng)自主學習能力的教學模式。作為已經(jīng)轉變角色的教師在深刻領悟宏觀教學目標的同時，要利用教育技術迅速發(fā)展帶來的契機，探索和構建適合自己學生自主學習能力培養(yǎng)的新模式。這不但是新近大學教育中諸多學科教學研究的重點，也是大學英語教學改革創(chuàng)新的一部分。

1 培養(yǎng)學生英語自主學習能力的必要性

首先，英語教學是一門實踐課。過去的課堂教學無論是教材、學習內容還是進度，學生都沒有選擇的權利，語言需求更是得不到關注，因此，英語學習主動性和創(chuàng)造性受到禁錮，談不上自主能力的培養(yǎng)。

其次，學生英語入學成績不理想。我國各地英語教學資源分布不均衡，很多學校受高考題型的影響過分地關注或忽略學生某部分英語知識和技能的培養(yǎng)，加上學生的基礎和接受能力不同，個體差異很大。所以盡管學生入學時滿懷憧憬，卻無奈跟不上課堂所授，沒有自我管理的意識和策略，英語學習變得疲于應付，索然無味。針對上述狀況，基于英語分級教學的自主學習模式的創(chuàng)建勢在必行。

“自主”早已是大學乃至是終生教育的目標。一方面，這是發(fā)展技能的培養(yǎng)；另一方面，自發(fā)獲取新的知識的能力與只擁有已學的舊知識相比更適合時代的發(fā)展。“電腦和手機的廣泛使用與互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展為學生廣泛地開展自主學習創(chuàng)造了技術條件。”[1]

2 自主學習能力的培養(yǎng)方法

學習內容、方法和進度都由學生自己掌控。當然，自主學習這種學習方式還包括對教師和學生對學習效果的評價。自主學習有多種選擇?？梢垣@取與自己課堂所學內容相關的教學資源，或者根據(jù)自己個性的英語學習需求，定位和查找所需的學習資源。教師對相關的網(wǎng)絡資源要有所了解，有一定的使用常識，要適教學對象、適時地推薦給學生。此外，語言學習需要實踐。盡管在互聯(lián)網(wǎng)上有著極為豐富的學習資源，但這并不意味學生就可以學會語言。課堂上，教師不但要滿足學生對知識和技能的需求，又要滿足學生對獲取知識和技能提升的學習方法和學習策略的需求，課堂上多給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，課后鼓勵學生多進行語言實踐，并且在實踐過程中培養(yǎng)和提升學生語言學習的自主性?！白灾鲗W習絕對不是沒有教師的學習，而是教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?，輔導學生的學習為主，成為學習的幫助者，指導者?！盵2]教師幫助學生實現(xiàn)自主學習能力的提升的途徑有如下幾方面：

2.1 以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為先導

在學習過程中，將遇到的困難和問題通過信息手段加以解決的意識和能力叫信息素養(yǎng)。認識到信息的重要性，能動地處理頭腦中的信息，能夠判斷用什么方法和手段來解決問題，對信息具有敏銳的洞察力就是信息意識。信息能力則包括獲取信息、理解信息、發(fā)布利用及創(chuàng)造信息的能力。故學生信息素養(yǎng)能力的高低關系到在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下他們能否合理地篩選和使用現(xiàn)代化教育資源，解決英語學習中的難題，促進課堂英語學習的效果，滿足個性化的學習需求，這對他們英語語言水平整體提高的目標極具意義。

2.2 翻轉課堂是有效路徑

翻轉課堂始于美國，目前在我國國內的大中小學都有廣泛的實踐。教師要研讀教材中的內容，并設計制作滿足學生學習需求的教學視頻等學習資源，通過互聯(lián)網(wǎng)或學校的平臺發(fā)布給學生。學生完成教師安排的學習任務后，在課堂上積極參與師生間的討論和實踐來鞏固所學，解決學習中存在的困惑，課后在線提交作業(yè)就可以獲得教師及時反饋和評價。這種教學模式主要體現(xiàn)在教學流程的課前課中和課后。（1）課前——知識的傳遞階段。教師在課前對本單元所講授的教學目標加以分析，選擇教學重點內容，通過直觀的視覺表達手段來設計教學微視頻和學習任務，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)給學生；學生可以反復觀看來理解單元內容、回答課前練習的問題。（2）課中——內化擴展階段。教師在課堂上動態(tài)分組并深入各組交流答疑解惑，對學生的學習成果進行階段性評價反饋。（3）課后——成果固化階段。教師這一階段的評價手段是多元的。點評學生的學習效果；展示學生的作業(yè)（作品）；制作學生成果展示的視頻作為再次使用的教學資源等等。

2.3 處理好傳統(tǒng)教學與多媒體教學的關系

網(wǎng)絡學習是不受時空限制的。教師很難知曉學生是在語言教室學習還是在宿舍學習；他們在英語學習期間是否專心致志，效率又怎樣。學生可能由于缺乏自主學習意識和信息素養(yǎng)，對諸多學習資源和強大的網(wǎng)絡功能感到無從入手，可能會因游戲、電影等娛樂內容而忽略了真正有意義的學習，反倒增加了學習的困惑。因此，在教師有義務在新課前告知學生所學內容，明確學習目標，監(jiān)督學習過程，檢查學習效果?！敖處熯€要時刻關注學生的學習進展情況，使學生學習中產生的困惑和問題更夠得到有效的溝通和處理。”[3]

2.4 營造寬松的自主學習環(huán)境

學院可對已有的設備和資源進行重組和改造，或向學校提出申請投入經(jīng)費建立英語校園網(wǎng)和語言學習中心，組建語言實驗室、多媒體教室、電影廳和自主聽音室等全方位的英語學習環(huán)境。除了硬件設施外，要有專職的技術人員進行資源的搭建和后臺的維護，要有經(jīng)培訓的外語教師來幫助解決學生自主學習過程中遇到的技術問題和學習困惑，學校的教學主管部門還要改變對教師教學質量和學生學習成績的評價及激勵機制。鼓勵教師建立學生個人自主學習檔案來監(jiān)控學生學習階段內的變化，將學生的課前自主學習，課上討論參與度和課后的成果展示相結合作為學期的形成性評價，為學生的期末總評價提供有力的依據(jù)。

3 結束語

當代網(wǎng)絡的學習方式帶來了人類的學習的變革，大量真實的英語學習資源彌補了第二語言非語言環(huán)境中學習的不足，為大學英語的教學改革提供了方向。但是，教師在充分利網(wǎng)絡資源服務教學的同時，要避免它衍生的種種弊端，不能簡單地把資源提供給學生任其自主，要幫助學生增強網(wǎng)絡環(huán)境下的學習的自律性，正確的引導和監(jiān)督是規(guī)范學生的自主學習習慣，最終獲取自主學習能力的有效途徑。

【參考文獻】

[1]王艷，文秋芳.《英語學習策略論》，上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]《自主學習者對教師角色的期待》，《外語屆》，2007（4）.

[3]李瑞紅.《自主學習模式中英語教師的角色定位》，濱州職業(yè)學院學報，2006（11）.

[責任編輯：朱麗娜]endprint