對(duì)山東省昌樂二中足球社團(tuán)學(xué)生意志品質(zhì)的研究

趙 凱

（山東省昌樂二中體育組，山東 濰坊 262400）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

對(duì)山東省昌樂二中足球社團(tuán)學(xué)生意志品質(zhì)的研究

趙 凱

（山東省昌樂二中體育組，山東 濰坊 262400）

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)山東省昌樂二中80名足球社團(tuán)學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查與研究，以便找出不同球隊(duì)、年級(jí)、性別等方面學(xué)生意志品質(zhì)存在的差異，并提出相關(guān)的意見。關(guān)鍵詞：昌樂二中；足球社團(tuán)；意志品質(zhì)

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

山東省昌樂二中80名足球社團(tuán)學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過圖書館、中文數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)查閱并閱讀了近3年來國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生意志品質(zhì)的相關(guān)資料，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的現(xiàn)狀有了初步地了解和認(rèn)識(shí)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷，對(duì)山東省昌樂二中80名足球社團(tuán)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收285份，回收率95%。在發(fā)放問卷的過程中，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談和咨詢。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS11.5對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性的驗(yàn)證。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同球隊(duì)學(xué)生意志品質(zhì)分析

由表1可以看出，初中男足與高中男足在決策及時(shí)性方面存在非常顯著性的差異。初中階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)處在半幼稚、半成熟的狀態(tài)，充滿著獨(dú)立性和依賴性。獨(dú)立性主要體現(xiàn)在參與活動(dòng)方面，在足球比賽中爭(zhēng)得自己獨(dú)立自主的地位；依賴性則是學(xué)生對(duì)集體文化的認(rèn)可度，在足球比賽中展現(xiàn)出一種集體人格。高中階段學(xué)生的思維具有一定的批判性和獨(dú)立性，在足球?qū)W習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，遇到問題表現(xiàn)出自己的主見。有時(shí)在足球比賽中戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力不能得到有效的落實(shí)。學(xué)生的思維與依賴性方面，初中學(xué)生的決策及時(shí)性更強(qiáng)。通過研究得知，初中女足與高中男足在決策及時(shí)性方面存在顯著性差異。根據(jù)高中男足與初中女足的年齡特點(diǎn)，初中女足容易情緒激蕩，神經(jīng)活動(dòng)的興奮過程很強(qiáng)，意志過程比較薄弱，他們對(duì)人對(duì)事充滿熱情，具有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)。在足球教學(xué)與比賽中，當(dāng)教師布置足球任務(wù)時(shí)，初中女足的執(zhí)行力很強(qiáng)，完成效果較好。反觀高中男足，他們?cè)诰毩?xí)一段時(shí)間會(huì)出現(xiàn)倦怠，然后偏離訓(xùn)練內(nèi)容。從足球運(yùn)動(dòng)本身來看，足球比賽才是足球項(xiàng)目的魅力所在，只有通過比賽才能展現(xiàn)出男性的速度、力量和技巧，從而得到別人的認(rèn)可，滿足自我的心理需要。

2.2 不同年級(jí)學(xué)生意志品質(zhì)分析

表1 初中男足與高中男足決策及時(shí)性差異性檢驗(yàn)

由表2可以看出，初二足球隊(duì)與高一足球隊(duì)在決策及時(shí)性方面存在顯著性差異。初二足球隊(duì)在決策及時(shí)性方面做得比高一足球隊(duì)好。初二足球隊(duì)在困難承受度方面明顯強(qiáng)于高一足球隊(duì)。足球比賽過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，如天氣、場(chǎng)地、對(duì)手的戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)、裁判的判罰尺度等?，F(xiàn)階段的足球比賽中，初二足球隊(duì)的學(xué)生在比賽中遇到問題時(shí)很少激動(dòng)。高一足球隊(duì)的學(xué)生在足球比賽中遇到爭(zhēng)議判罰時(shí)，直接找裁判進(jìn)行理論，進(jìn)而導(dǎo)致得黃牌。在足球比賽中，犯規(guī)是足球比賽的一部分，高一學(xué)生需要正視足球比賽的態(tài)度，控制好情緒。在決策及時(shí)性方面，初三足球隊(duì)學(xué)生比高一足球隊(duì)學(xué)生做的好。初中男、女足球隊(duì)的主力隊(duì)員以初三學(xué)生為主，他們?cè)谝黄鹛咔虻臅r(shí)間比較長(zhǎng)，每個(gè)人的踢球風(fēng)格及技、戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)彼此相互了解，所以他們踢球配合比較默契，隊(duì)友之間傳、接球更果斷。高一足球隊(duì)在組隊(duì)時(shí)間上較短，隊(duì)員之間缺乏默契。在足球比賽過程中，傳、接球的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，有的時(shí)候甚至相互埋怨，缺少對(duì)隊(duì)友的信任。出現(xiàn)較好的時(shí)機(jī)不傳球，導(dǎo)致球權(quán)的丟失，這也是高一學(xué)生在決策及時(shí)性方面存在的主要問題。通過研究得知，高一足球隊(duì)與高二足球隊(duì)在目標(biāo)清晰度和困難承受度方面均存在顯著性差異。高一足球隊(duì)的學(xué)生在足球比賽過程中目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，處理球的過程中不夠果斷；高一足球隊(duì)的組隊(duì)時(shí)間較短，隊(duì)員之間配合不熟練，隊(duì)員之間的特點(diǎn)不夠了解，學(xué)生融入球隊(duì)需要一個(gè)過程，高一年級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力尚未形成。高二足球隊(duì)的建設(shè)是以高二一個(gè)班的學(xué)生為主體來打造的，這些學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練在一起，在平時(shí)的體育課中也能進(jìn)行自主訓(xùn)練。有些學(xué)生同住一個(gè)宿舍，閑暇時(shí)間也可以進(jìn)行溝通，這種班級(jí)親情式關(guān)系的打造，使他們?cè)谧闱虮荣愔心醵雀摺?/p>

通過表3得知，在自制力方面，女足隊(duì)員好于男足隊(duì)員，產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因是女足隊(duì)員平時(shí)訓(xùn)練態(tài)度比較積極，戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力很強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)的需要是一個(gè)人的終極目標(biāo)，初中隊(duì)員的自我實(shí)現(xiàn)欲要比高中隊(duì)員強(qiáng)，這與初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。初中階段是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，他們具有半幼稚半成熟的特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段是學(xué)生身心發(fā)展的突變時(shí)期，不論在生理方面還是心理方面都存在著不少特殊的矛盾。整個(gè)初中階段是獨(dú)立性與依賴性、自覺性與沖動(dòng)性、成熟性與幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期，因此，對(duì)他們進(jìn)行教育要付出更艱苦的工作。高中階段是學(xué)生在生理和心理上日趨成熟的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的智力活動(dòng)已經(jīng)接近了成人的水平，他們的各種心理活動(dòng)也逐漸顯露出個(gè)人的特征：學(xué)習(xí)興趣明顯地分化，理想富有現(xiàn)實(shí)性，他們的世界觀已經(jīng)初步形成。高中階段是一個(gè)人獨(dú)立走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 初中男足與高中男足在決策及時(shí)性方面存在非常顯著性的差異。初中女足與高中男足在決策及時(shí)性方面存在顯著性差異。

3.1.2 初二足球隊(duì)與高一足球隊(duì)在決策及時(shí)性方面存在顯著性差異。在決策及時(shí)性方面，初三足球隊(duì)學(xué)生比高一足球隊(duì)學(xué)生做得好。

3.1.3 高一足球隊(duì)與高二足球隊(duì)在目標(biāo)清晰度和困難承受度方面均存在顯著性差異。

表2 初二年級(jí)與高一年級(jí)差異性檢驗(yàn)

表3 初中男足與高中男足決策及時(shí)性差異性檢驗(yàn)

3.1.4 在自制力方面，女足隊(duì)員要好于男足隊(duì)員。自我實(shí)現(xiàn)的需要是一個(gè)人的終極目標(biāo)，初中隊(duì)員的自我實(shí)現(xiàn)欲要比高中隊(duì)員強(qiáng)。

3.2 建 議

3.2.1 高中學(xué)生思維方式的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每位學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人格特點(diǎn)都存在差異。教師的作用是針對(duì)學(xué)生的人格特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc手段，引導(dǎo)學(xué)生思維方式沿著正確的方向發(fā)展。

3.2.2 在足球課教學(xué)中，初中女足隊(duì)員在技、戰(zhàn)術(shù)的完成方面做得比較好，高中學(xué)生過于傾向自己的想法。針對(duì)高中男足隊(duì)員的特點(diǎn)制訂定性、定量的任務(wù)，高效完成訓(xùn)練任務(wù)后再進(jìn)行足球比賽。

3.2.3 足球比賽是一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的對(duì)抗性項(xiàng)目，比賽中雙方為爭(zhēng)奪控球權(quán)，達(dá)到將球攻進(jìn)對(duì)方球門，而又不讓球進(jìn)入本方球門的目的。通過足球比賽發(fā)展學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力和解決問題的能力。

3.2.4 團(tuán)隊(duì)凝聚力是球隊(duì)文化建設(shè)的重要指標(biāo)。教練員的首要任務(wù)是對(duì)球隊(duì)文化氛圍的打造。足球比賽中運(yùn)用技、戰(zhàn)術(shù)時(shí)受對(duì)手的直接干擾、限制和抵抗，技、戰(zhàn)術(shù)要依臨場(chǎng)中具體情況而靈活地加以運(yùn)用和發(fā)揮。

[ 1 ] 薛俊.我國(guó)足球甲聯(lián)賽進(jìn)球特征分析仁[ J ].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.

[ 2 ] 趙宗躍，張曉磊.第17屆世界杯足球賽角球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的分析[ J ].遼寧體育科技，2003（4）.

[ 3 ] 金川江，龍軍.對(duì)2000年歐洲杯進(jìn)球情況的研究[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）.

[ 4 ] 胡小萌，王民享，王嵩洛，等.參加2000歐洲杯隊(duì)與中國(guó)隊(duì)進(jìn)球情況分析[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（2）.

[ 5 ] 解光耀.對(duì)當(dāng)前世界足球比賽中由守轉(zhuǎn)攻發(fā)動(dòng)特征和質(zhì)量的研究[ D ].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

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1674-151X（2017）11-057-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.028

投稿日期：2017-05-28

趙凱（1985—），碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。