我手繪我心，我文表我情

唐玉麗

摘要：以繪畫帶習(xí)作，在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中是比較容易掌握的。先畫后說(shuō)，畫出眼中多彩的世界，說(shuō)出心中繽紛的夢(mèng)想。先說(shuō)后寫，童心在交流中自由飛揚(yáng)，童語(yǔ)在情境中創(chuàng)造精彩。落于筆端，生動(dòng)的文字會(huì)更加打動(dòng)人心。

關(guān)鍵詞：繪畫；低年級(jí)；習(xí)作

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）寫話要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！边@段要求看似簡(jiǎn)單，但實(shí)實(shí)在在做起來(lái)卻并不容易。低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知有限，對(duì)周圍事物觀察隨意性很強(qiáng)，容易在寫話時(shí)陷入無(wú)話可說(shuō)，不著邊際、沒(méi)有條理的困境之中。這種問(wèn)題出現(xiàn)在低年級(jí)的作文教學(xué)中，究其原因，大多是因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生對(duì)習(xí)作的不重視，教師教法單一乏味，很多學(xué)生都不得不只能根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)作，思維上受到了極大的限制，往往所寫出的東西或千篇一律、人云亦云；或毫無(wú)生機(jī)、照搬照抄，缺乏思想和靈性。

針對(duì)這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生想說(shuō)、想寫，拓展學(xué)生的思維，做到使學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。我在指導(dǎo)學(xué)生寫話的過(guò)程中，遵循學(xué)生寫作心理的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生先把自己看到的、想到的、感受到的事物以繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。充分打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，在立足于教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，豐富寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、搭建平臺(tái)，先說(shuō)后畫

實(shí)驗(yàn)證明：兒童寫作時(shí)，是需要自己的發(fā)音器官的幫助的，是需要聽(tīng)到自己的話的。根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，低年級(jí)的孩子的內(nèi)部語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善，而在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要任務(wù)就是要學(xué)會(huì)表達(dá)，敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。低年級(jí)孩子，對(duì)世界充滿好奇，他們喜歡把自己的見(jiàn)聞和想法向身邊的人訴說(shuō)分享。但由于書寫表達(dá)還存在一定的困難，因此在低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，為了降低難度，我讓孩子們先說(shuō)后畫，想清楚再說(shuō)，說(shuō)具體了才可以畫下來(lái)。

首先，允許學(xué)生擺脫教師所設(shè)定的各種框架，給予學(xué)生充分自由的想象的空間，引導(dǎo)積極聯(lián)想。之后再結(jié)合教材要求，給予指導(dǎo)。其次，教會(huì)學(xué)生從多方面、多角度來(lái)觀察事物，之后不斷完善表達(dá)和繪畫內(nèi)容，最后，指導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說(shuō)清楚。通過(guò)交流，相互借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富完善自己的作品。

那如何指導(dǎo)學(xué)生豐富完善自己的創(chuàng)意呢？

先根據(jù)自己已有的信息進(jìn)行構(gòu)思，自由表達(dá)。在說(shuō)話的過(guò)程中注意指導(dǎo)語(yǔ)言的條理性。在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，同桌、同學(xué)之間相互交流，并請(qǐng)同學(xué)和伙伴們幫助自己提出修改意見(jiàn)，及時(shí)修改、豐富自己的想象內(nèi)容。然后，全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師在這個(gè)過(guò)程中要充當(dāng)好引領(lǐng)者的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)匯報(bào)，及時(shí)吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己的語(yǔ)言，同時(shí)指出同學(xué)的問(wèn)題所在，及時(shí)改正。最后，在完善自己的方案之后，大致在頭腦中形成一幅畫面，逐漸清晰之后，動(dòng)手把想象到的畫面畫下來(lái)。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我先讓學(xué)生交流所看到和所想到的內(nèi)容。第一幅圖：小兔站在南瓜地里望著大南瓜。觀察此圖說(shuō)明圖意時(shí)，有學(xué)生想到小兔之所以要摘南瓜，是因?yàn)閶寢屢o他做他最喜歡吃的南瓜派、，其余的同學(xué)受到啟發(fā)后，紛紛想到可能媽媽要做南瓜餅、南瓜饅頭、南瓜糖水等，學(xué)生思維很活躍，課堂生成趣味性濃厚。觀察第三幅圖：小兔已經(jīng)把南瓜運(yùn)到了家，兔媽媽很驚訝地問(wèn)小兔是怎樣把南瓜運(yùn)回來(lái)的？所有問(wèn)題的答案都集中在第二幅圖畫上。但看著第三幅圖小兔那驕傲的表情，我們可猜到，他一定想出了一個(gè)好辦法。教學(xué)中要給學(xué)生充分的想象時(shí)間，先思考。引導(dǎo)想象如果自己是小兔子會(huì)用到什么辦法？然后學(xué)生之間交流、匯報(bào)得出運(yùn)輸方法。通常情況下，我們會(huì)想到選擇把大南瓜滾回家，或者借助工具車子將其運(yùn)送回家。但在教學(xué)過(guò)程中，張偉翔同學(xué)卻想到：反正大南瓜都要用來(lái)做成食物，為什么不能先把大南瓜分割成幾塊，再一塊塊地搬回家，然后拼成一個(gè)南瓜形狀呢？他的這一想法一提出，就有很多小朋友響應(yīng)，紛紛給他提出建議，如：為了不讓媽媽看出南瓜被切割過(guò)，要順著南瓜的紋路來(lái)切割。小朋友們討論得興致勃勃，打開(kāi)了想象的空間。在動(dòng)手畫一畫時(shí)，原本采用傳統(tǒng)方法的同學(xué)在張偉翔同學(xué)的啟發(fā)下，紛紛加入自己的想法，在畫圖的時(shí)候?qū)δ瞎喜捎昧硕喾N“無(wú)縫”切割，教學(xué)生成趣味濃厚。

實(shí)踐證明，只有了孩子們主動(dòng)參與，大膽想象，才能讓他們的繪畫內(nèi)容更加豐富。我們要做的就是為孩子搭建交流平臺(tái)，提高了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、繪畫教學(xué)，幫助孩子留心觀察

在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生怕寫作文。最主要的原因是他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察和積累的好習(xí)慣，導(dǎo)致寫作需要素材時(shí)，他們的腦袋空空。當(dāng)今社會(huì)，孩子們大都生活在優(yōu)渥的生活環(huán)境中，見(jiàn)多識(shí)廣。如果能培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的事物，會(huì)為他們積累許多素材。前幾天，在放學(xué)的時(shí)候突如其來(lái)的一場(chǎng)大雨給孩子們留下了深刻的印象。當(dāng)時(shí)剛好是放學(xué)準(zhǔn)備出路隊(duì)，突然間的大雨使得幾名午托班的孩子慌了手腳。李嘉智撒腿就跑，想要在被淋成落湯雞之前沖到午托班；龐家敏則把隨身的袋子頂在頭上，想借此擋擋大雨。盧臻睿（一個(gè)大塊頭的男孩）見(jiàn)了，趕緊把穿在自己身上的雨衣脫了下來(lái)。兩個(gè)男孩撐起雨衣，中間保護(hù)著女孩，順利地到達(dá)了午托班。雖都有淋濕，但好在都不算狼狽。這是一件發(fā)生在生活中的畫面，相信如果讓孩子以作文的形式寫下來(lái)，他們會(huì)覺(jué)得很為難。但是若是讓他們把這件事以圖畫的形式記錄在日記本中，就容易得多了。這也成為他們腦海中的一次難得的同學(xué)間相互幫助的事。前天，在我的引導(dǎo)下，以他們的圖畫為依據(jù)，積極再現(xiàn)了當(dāng)天雨中互助的情景，喚醒他們?cè)诖竽X中的記憶，讓孩子們?cè)谟新曈猩那榫持凶杂杀磉_(dá)，激發(fā)其興趣，結(jié)合適當(dāng)方法如：語(yǔ)言、心理描寫的點(diǎn)撥，學(xué)生順利地提高了語(yǔ)言表達(dá)和習(xí)作的能力。

三、積累圖畫，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)

假如我們將學(xué)生的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練的過(guò)程看作是植物的生長(zhǎng)的話。那么，不斷進(jìn)行圖畫的積累運(yùn)用就是為習(xí)作埋下了一棵棵蓬勃生命的種子。一年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)習(xí)作的“發(fā)芽”期。我們教師要為學(xué)生創(chuàng)造積累生活、情感、思維和語(yǔ)言的豐沃土壤。新版部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，圖文并茂，每幅插圖都十分生動(dòng)形象，富有童趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供了說(shuō)話的素材。在日常教學(xué)中，一些較出色的課文插圖，我們不妨讓學(xué)生將其標(biāo)注在繪畫日記本中，作為習(xí)作材料的積累。在教學(xué)《影子》一課時(shí)，我們便可以結(jié)合插圖指導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用好句：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！薄坝白映３Ｅ阒遥俏业暮门笥??！苯虒W(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生識(shí)記課文，并積累好詞佳句等。在教學(xué)中，我們也應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有目的的積累、拓展、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的鞏固、提高。除此之外，在教學(xué)中也要進(jìn)行正確的約束和引導(dǎo)，避免思想偏差的形成。

四、根據(jù)圖畫，先說(shuō)后寫，注重個(gè)性培養(yǎng)

培養(yǎng)孩子的獨(dú)體性，是教育的責(zé)任。在低年級(jí)寫話、習(xí)作教學(xué)中，以繪畫代習(xí)作，不固定格式，寫什么、畫什么、用什么顏色的筆，寫多少字都不要進(jìn)行限制。這樣能充分發(fā)揮一年級(jí)學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，減少框架的束縛，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：第一：讓學(xué)生形成自己的獨(dú)立的寫作風(fēng)格，在繪畫的基礎(chǔ)上有的放矢，發(fā)揮特長(zhǎng)，注重培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)進(jìn)行景物描寫，有的學(xué)生擅長(zhǎng)人物的對(duì)話描寫，有的學(xué)生觀察入微，喜歡從細(xì)節(jié)入手。給予他們適當(dāng)引導(dǎo)，使其在長(zhǎng)處更長(zhǎng)，閃閃發(fā)光。第二：要取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在學(xué)生繪畫過(guò)程中要不斷發(fā)揮自身長(zhǎng)處，不斷完善自己，從而客觀上提高自身的寫作水平。

總之，先畫后說(shuō)，先說(shuō)后寫，以圖畫為素材積累。對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升有很多好處，但由于一年級(jí)的學(xué)生的思維還處于發(fā)展期，我們應(yīng)本著“循序漸進(jìn)”的原則，逐步開(kāi)展，使更多的學(xué)生獲益。

參考文獻(xiàn)：

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