自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

李菊

摘要：隨著新課程的改革，小學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，一個是自我作用，一個是團(tuán)隊作用，兩者是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的關(guān)鍵所在。自主探究模式作為新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要敢于自主探究，合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中探究。本文主要探討自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)；自主探究

探究——研討教學(xué)法有利于充分地發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力等，這種教學(xué)方法的重要特點之一，就是要求學(xué)生對所提供給他們的操作材料進(jìn)行探究。而學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象、一種關(guān)系、一個真理或一種矛盾，乃至一種困惑，這些又促使學(xué)生學(xué)會善于觀察、想象、思考。因此，探究過程也是一個調(diào)動學(xué)生各種智力活動的過程。以下將主要探討自主探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中的運用[1]。作為小學(xué)的主要課程數(shù)學(xué)而言，這兩方面也是缺一不可的，特別是對于剛剛走進(jìn)校園的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)還是陌生的，需要教師慢慢進(jìn)行教導(dǎo)，但要真正學(xué)進(jìn)去，還需要小學(xué)生們之間的協(xié)作互助。

一、實踐能力概述

該教法雖然有以上優(yōu)點，但是，在使用時也還有一定的局限性。采用此教法必須具備一定的物質(zhì)條件，即必須有可供學(xué)生進(jìn)行操作的物質(zhì)化了的有結(jié)構(gòu)的材料，這是與采用其它教法所不同的特殊要求；從適應(yīng)的教材內(nèi)容而言，它主要適用于具有廣泛聯(lián)系的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式等；就其教學(xué)對象而言，在中、高年級采用效果較好；以教學(xué)時間而言，它和一般的教學(xué)方法相比，花費的教學(xué)時間要多些，因此，采用此教法時要從實際出發(fā)，恰當(dāng)運用，以求獲得更好的教學(xué)效果。

學(xué)生在探索過程中，感受有多有少，取得的成績有大有小，不論感受多少還是成績大小，教師都要給以鼓勵，使他們感到自己的任何努力都是得到尊重和保護(hù)的。這樣，學(xué)生就不怕說錯，說錯了也不會受到指責(zé)或嘲笑，使全體學(xué)生都做到暢所欲言。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的缺陷與不足

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要采用對學(xué)生的“滿堂灌”，老師是整個課堂教學(xué)的中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)生什么，學(xué)生根本不會去仔細(xì)思考教師為什么要這樣講，課堂上也很少有相互討論的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師靜靜地聽教師講課，面對這種現(xiàn)象對于教師來說也是頭痛的事，因為如果一節(jié)課下來，只有自己一個人講，似乎缺少什么，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷日益顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)在[2]：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的例題會讓學(xué)生無法聯(lián)系到實際生活中

在針對“當(dāng)你選的例題與小學(xué)生身邊的實際生活相關(guān)嗎？”通過調(diào)查，23%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇相關(guān)，其余的則選擇基本不相關(guān)或完全不相關(guān)。因此，從這就可以看出教師在備課上并沒有從小學(xué)生的角度來進(jìn)行課堂內(nèi)容的組織，這樣在講課時，一是不能吸引學(xué)生的注意力，二是讓小學(xué)生無法聯(lián)系到實際生活中，會讓小學(xué)生很驗證消化所講的知識點。

（二）教學(xué)模式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

新課改一直強調(diào)的就是課堂的氣氛要有節(jié)有制，既不能太活潑，也不能太沉悶。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上也只是簡單地采用問答形式學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和相互協(xié)作，來解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直都是處于“被動狀態(tài)”。例如，小學(xué)教師在講解乘法口訣時，只是讓學(xué)生正背，倒背，就這樣死記硬背，這種教學(xué)效果是比較失效的，因為學(xué)生并沒有真正理解乘法口訣中的奧秘。這種教學(xué)方法顯然是過時了的，如何真正地讓小學(xué)生真正“學(xué)習(xí)”起來是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要思考的問題。

三、自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)路徑

（一）明確教學(xué)任務(wù)，設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料

實施探究——研討法的教學(xué)步驟，主要是教師依據(jù)教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識水平，確定重點概念。所謂重點概念，一般是指教材發(fā)展過程中或大或小的轉(zhuǎn)折點。它必須有廣泛的聯(lián)系性質(zhì)，如分?jǐn)?shù)概念系統(tǒng)中的分?jǐn)?shù)單位就是一個重點概念。根據(jù)概念，設(shè)計有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的或物質(zhì)化的操作材料。讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的概念或問題，并了解結(jié)構(gòu)材料和操作的要求。

（二）學(xué)生操作探究

學(xué)生以個人為單位或分成小組個人進(jìn)行操作活動，材料是學(xué)生直覺感知的基礎(chǔ)，探究問題必不可少的物質(zhì)條件。

在學(xué)生探究時，教師要進(jìn)行巡視，必要時要給以指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決困難，鼓勵學(xué)生樹立信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，以利于學(xué)生去觀察、解決問題和發(fā)現(xiàn)他們所要學(xué)習(xí)的知識。在學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，充分發(fā)表自己不同意見的同時，教師要善于傾聽和分析學(xué)生的研討信息，因為這是重要的反饋。學(xué)生感知到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，相互之間有什么意見分歧，有什么疑難問題等，都要注意聽取[3]。

（三）師生、生生互動自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

當(dāng)學(xué)生把要發(fā)現(xiàn)的知識挖掘出來的時候，教師要組織學(xué)生進(jìn)行研討，要求學(xué)生用自己的語言，說出他們在操作探究中所感知和發(fā)現(xiàn)的東西，目的在于得出結(jié)論。研討過程中，通過學(xué)生之間的分析和交流，集中大家的智慧，使每個學(xué)生獲得的形象更加豐富、清晰和完整，并促進(jìn)了思維和語言的相互作用，最后形成正確的概念或結(jié)論[4]。例如，講到某個知識點時，根據(jù)這個知識點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如在進(jìn)行小數(shù)和整數(shù)的乘法教學(xué)時，可以設(shè)置一個菜場的情境，例如讓張同學(xué)扮演賣菜的老農(nóng)，李同學(xué)扮演買菜的，進(jìn)行討價還價的情境創(chuàng)設(shè)，青菜1.5元1斤，李同學(xué)說：“我買2斤，一共多少錢？”，“不，太貴了，1.2元1斤，我要3斤?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互動自主學(xué)習(xí)，不僅課堂不沉悶，學(xué)生學(xué)起來也興趣高些。

（四）鞏固練習(xí)，加深理解

這一教學(xué)步驟，可以通過口頭或書面作業(yè)進(jìn)行半獨立的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、消化、鞏固所獲得的知識，并引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實際[5]。最簡直的方法，還是通過做習(xí)題來實現(xiàn)。例如：3998+6002=？這道題最直接的解法是 3998 和 6002 相加，不過計算起來有些麻煩。如果把 6002 拆分成 6000 和 2 來計算，那就會方便很多。這還沒完。如果這是一道選擇題，那么所要求的計算時間，必然是越短越好。3998+2+6000 雖然是簡便的計算方法，但得出答案的速度卻不是最快的。按照加減法計算的邏輯規(guī)則，當(dāng)我們看到這道題時，只根據(jù)兩數(shù)的個位的 8 和 2，就完全可以確定答案必是個位數(shù)為零。所以，在答案中我們只尋找個位為零的就可。如果出現(xiàn)多個答案個位為零，那么我們就用這方法再推出十位和百位的數(shù)。這方法雖然有取巧之嫌，但它完全是建立在對加法有細(xì)致的邏輯運算的思維基礎(chǔ)上的，有助于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。

結(jié)論

總之，自主探究模式是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以自主探究學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉薇，許紅梅. 自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山西農(nóng)經(jīng)，2017，（08）：91-92.

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