中學(xué)生社會適應(yīng)現(xiàn)狀分析

沈小飛

摘 要：本研究采用鄒泓修訂的《青少年社會適應(yīng)狀況評估問卷》對1025名中學(xué)生的社會適應(yīng)水平進(jìn)行調(diào)查。得出結(jié)論：（1）中學(xué)生社會適應(yīng)總體良好；（2）中學(xué)生社會適應(yīng)水平存在顯著的性別差異；（3）中學(xué)生社會適應(yīng)水平在獨(dú)生子女否方面不存在顯著差異；（4）中學(xué)生社會適應(yīng)水平在各年級穩(wěn)定發(fā)展，不存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：社會適應(yīng) 中學(xué)生 性別年級

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0175-04

社會適應(yīng)是青少年成長的重要目標(biāo)和重要檢測指標(biāo)。目前，社會適應(yīng)還沒有一個(gè)明確一致的定義，各個(gè)領(lǐng)域有著自己的理解。社會適應(yīng)是一種互動(dòng)過程。社會適應(yīng)是個(gè)體自身與環(huán)境的一種雙向的互動(dòng)過程，進(jìn)而達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡的過程[1]。社會適應(yīng)是一種能力。當(dāng)個(gè)體面臨陌生的環(huán)境和同伴交往等情境時(shí)，通過不斷控制周圍環(huán)境、并對其做出適宜反應(yīng)的能力[2]。社會適應(yīng)是一種反應(yīng)。社會適應(yīng)是個(gè)體根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和能力對外界環(huán)境或刺激做出的一種反應(yīng)[3]。在廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，鄒泓、劉艷等提出，社會適應(yīng)是指個(gè)體在于社會環(huán)境的交互作用中，通過順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控自我或改變環(huán)境，最終達(dá)到社會環(huán)境保持和諧、平衡的動(dòng)態(tài)關(guān)系，是個(gè)體在社會生活中的心理、社會協(xié)調(diào)狀態(tài)的綜合反映[4]。

中學(xué)時(shí)期，也就是所謂的青少年時(shí)期。這一時(shí)期不僅是青少年身體發(fā)育的關(guān)鍵期，也是青少年心理成熟的重要時(shí)期。這一時(shí)期青少年智力迅速發(fā)展，自我意識增強(qiáng)，情緒、情感趨向成熟，意志也迅速發(fā)展。然而，青少年正處于青春發(fā)育的初期，由于心理活動(dòng)狀態(tài)不穩(wěn)定、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完備、生理成熟與心理成熟不同步以及來自個(gè)人、同伴、家庭、社會等復(fù)雜因素的影響，給他們帶來巨大的心理和社會壓力，易使其產(chǎn)生社會適應(yīng)不良問題[5]。

有人認(rèn)為社會適應(yīng)是心理健康的一個(gè)重要方面，也有人反對這個(gè)觀點(diǎn)，但是不可否認(rèn)的是社會適應(yīng)與心理健康有著密切的關(guān)系[6-7]。社會適應(yīng)水平的高低對于解決中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難也有一定的關(guān)系。且研究表明，社會適應(yīng)與個(gè)體幸福感呈正相關(guān)，青少年的社會適應(yīng)能力越強(qiáng)，對生活的滿意程度越高，體驗(yàn)到的正性情感越多[8]，故而對青少年的成長越有利。

因此，社會各界對于中學(xué)生社會適應(yīng)水平十分關(guān)注。本研究對中學(xué)生社會適應(yīng)水平進(jìn)行研究，主要通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析了解中學(xué)生的社會適應(yīng)水平在性別、是否獨(dú)生子女、年級的現(xiàn)狀，以及中學(xué)生社會適應(yīng)水平的總體現(xiàn)狀，為社會、學(xué)校、家庭給中學(xué)生提供更適宜其成長的環(huán)境提出建議。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究隨機(jī)抽取蕪湖、上海、黃山等地的中學(xué)生，共發(fā)放問卷1050份，回收問卷1025份，有效問卷1006份，有效率98%，調(diào)查對象具體情況見表1。

1.2 研究方法

本調(diào)查采用的研究方法為問卷調(diào)查法，研究工具為青少年社會適應(yīng)狀況評估問卷。采用周暉（2008） 編制，鄒泓、余益兵等（ 2012） 修訂的“青少年社會適應(yīng)狀況評估問卷”，共50個(gè)項(xiàng)目，包括自我肯定、自我煩擾、親社會傾向、人際疏離、行事效率、違規(guī)行為、積極應(yīng)對和消極退縮8個(gè)一階因子。采用自陳量表，5點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。問卷的Cronbach α系數(shù)為0.810，各維度內(nèi)一致性系數(shù)從0.613～0.878。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究運(yùn)用SPSS19.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處錄入和處理，統(tǒng)計(jì)方法主要有描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生社會適應(yīng)的總體水平

由表2可知，中學(xué)生社會適應(yīng)水平較高。自我肯定的水平高于自我煩擾的水平，親社會傾向的水平高于人際疏離的水平，行事效率的水平高于違規(guī)行為的水，積極應(yīng)對的水平高于消極退縮的水平。

2.2 中學(xué)生社會適應(yīng)的差異比較

2.2.1 中學(xué)生社會適應(yīng)水平的性別差異比較

為研究社會適應(yīng)性各維度在性別上的差異對其在性別上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表知，t （自我肯定）=4.13，表明自我肯定在性別上存在非常顯著差異，且男性的自我肯定高于女性的自我肯定；t （自我煩擾）=-2.17，表明自我煩擾在性別上存在顯著差異，且男性的自我煩擾低于女性的自我煩擾；t （親社會傾向適）=-1.05，表明親社會傾向在性別上不存在顯著差異，且男性的親社會傾向低于女性的親社會傾向，t （人際疏離）=3.20，表明人際疏離在性別上存在非常顯著差異，且男性的人際疏離向高于女性的人際疏離；t （行事效率）=0.52，表明行事效率在性別上不存在顯著差異；t （違規(guī)行為）=4.98，表明違規(guī)行為在性別上存在非常顯著差異，且男性的違規(guī)行為高于女性的違規(guī)行為；t （積極應(yīng)對）=3.67，表明積極應(yīng)對在性別上存在非常顯著差異，且男性的積極應(yīng)對高于女性的積極應(yīng)對；t （消極退縮）=-3.38，表明消極退縮在性別上存在非常顯著差異，且男性的消極退縮低于女性的消極退縮。

2.2.2 中學(xué)生社會適應(yīng)水平的是否獨(dú)生子女差異比較

為研究社會適應(yīng)性各維度在是否是獨(dú)生子女上的差異對其在是否是獨(dú)生子女上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表知，t （自我肯定）=2.49，表明自我肯定在是否是獨(dú)生子女上存在顯著差異，且獨(dú)生子女的自我肯定高于非獨(dú)生子女自我肯定；t （自我煩擾）=-2.51，表明自我煩擾在是否是獨(dú)生子女上存在顯著差異，且獨(dú)生子女的自我煩擾顯著低于非獨(dú)生子女自我煩擾；t （親社會傾向適）=0.82，表明親社會傾向在是否是獨(dú)生子女上不存在顯著差異，t （人際疏離）=-0.57，表明人際疏離在是否是獨(dú)生子女上不存在顯著差異；t （行事效率）=1.47，表明行事效率在是否是獨(dú)生子女上不存在顯著差異；t （違規(guī)行為）=-3.27，表明違規(guī)行為在是否是獨(dú)生子女上存在非常顯著差異，且獨(dú)生子女的違規(guī)行為低于非獨(dú)生子女的違規(guī)行為；t （積極應(yīng)對）=2.01，表明積極應(yīng)對在是否是獨(dú)生子女上不存在顯著差異；t （消極退縮）=-2.20，表明消極退縮在是否是獨(dú)生子女上存在顯著差異，且獨(dú)生子女的消極退縮顯著低于非獨(dú)生子女的消極退縮。endprint

2.2.3 中學(xué)生社會適應(yīng)水平年級的差異比較

為研究社會適應(yīng)各維度在年級上的差異對其在年級上進(jìn)行單因素方差分析，由表知，F(xiàn)（自我肯定）=1.80，表明自我肯定在年級上不存在顯著差異，F(xiàn)（自我煩擾）=10.29，表明陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)在年級上存在非常顯著差異；F（親社會傾向）=0.51，表明親社會傾向在年級上不存在顯著差異，F(xiàn)（人際疏離）=0.77，表明人際疏離在年級上不存在顯著差異，F(xiàn)（行事效率）=8.69，表明行事效率在年級上存在非常顯著差異，且初一學(xué)生的行事效率最高，高一的行事效率最低；F（違規(guī)行為）=3.21，表明違規(guī)行為在年級上存在非常顯著差異，且高三學(xué)生的違規(guī)行為最高，初一的違規(guī)行為最低；F（積極應(yīng)對）=3.99，表明積極應(yīng)對在年級上存在非常顯著差異，且初一學(xué)生的積極應(yīng)對最高，初三的積極應(yīng)對最低；F（消極退縮）=4.57，表明消極退縮在年級上存在非常顯著差異，且高三學(xué)生的消極退縮最高，初一的消極退縮最低。

3 討論

3.1 中學(xué)生社會適應(yīng)總體水平的差異分析

由研究結(jié)果可知，中學(xué)生的社會適應(yīng)水平無論在自我肯定、親社會傾向、行事效率、積極應(yīng)對幾個(gè)維度都是較高的，而在自我煩擾、人際疏離、違規(guī)行為、消極退縮這幾個(gè)維度上水平較低，這反映了現(xiàn)在中學(xué)生的社會適應(yīng)較為良好。在前人的研究中，也提出將青少年社會適應(yīng)行為各分?jǐn)?shù)段的實(shí)際分布情況與常模的理論分布做比較，以此為依據(jù)考察青少年社會適應(yīng)行為的整體發(fā)展水平，結(jié)果顯示，總體上青少年適應(yīng)行為較好[9]。但是中學(xué)生社會適應(yīng)水平在性別、是否獨(dú)生子女、年級等各變量上的表現(xiàn)又略有差異。因此，需要對中學(xué)生社會適應(yīng)水平各影響因素進(jìn)行進(jìn)一步的分析和深入的探討。

3.2 中學(xué)生社會適應(yīng)水平的性別差異分析

由研究結(jié)果可知，男生與女生在社會適應(yīng)水平上的多個(gè)維度存在顯著差異，與孟四清[10]、王慧君[11]、崔麗霞[12]等多人研究結(jié)果一致。在自我肯定、人際疏離、積極應(yīng)對、違規(guī)行為這幾個(gè)維度上，男性顯著高于女性；在自我煩惱、消極退縮幾個(gè)維度上，男性顯著低于女性；在行事效率、親社會傾向上則沒有顯著差異。這與男性與女性青少年時(shí)期在身體、情緒、認(rèn)知等方面發(fā)育成熟的速度和程度及性格特點(diǎn)有關(guān)。男性多性格外向，敢想敢做，獨(dú)自行事，且青春期正處于叛逆期，故男性在自我肯定、人際疏離、積極應(yīng)對、違規(guī)行為幾個(gè)維度上的水平顯著高于女性。而女生多敏感內(nèi)向、善于求助，性格上更早的成熟使其處理事情更加穩(wěn)重，故在自我煩惱、消極退縮幾個(gè)維度上顯著高于男生。

因此，在中學(xué)生時(shí)期，男女生面對社會適應(yīng)這一問題需要的幫助是不相同的，老師和父母應(yīng)該對男女生區(qū)別對待，給予中學(xué)生適合他們的需要，幫助他們提高社會適應(yīng)水平。

3.3 中學(xué)生社會適應(yīng)水平的是否獨(dú)生子女差異分析

由研究結(jié)果可知，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會適應(yīng)水平總體上并無十分顯著差異。在親社會傾向、人際疏離、行事效率和積極應(yīng)對上，獨(dú)生子女得分與非獨(dú)生子女不存在顯著差異，這可能與人們的預(yù)想不一致。人們對于獨(dú)生子女的通常印象為自私、驕縱、難與人相處，而結(jié)果顯示并非如此。且在自我煩惱、消極退縮維度上獨(dú)生子女顯著低于非獨(dú)生子女，在自我肯定上獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女。這應(yīng)該與社會生活水平以及教育水平的提高有關(guān)，獨(dú)生子女普遍增多，使得獨(dú)生子女要學(xué)會與他人相處。而教育水平的提高，使得學(xué)校和家庭對學(xué)生的教育投入更多，讓獨(dú)生子女的社會適應(yīng)能力普遍增強(qiáng)，且比非獨(dú)生子女更加自信和勇敢。但是不可忽視的是，獨(dú)生子女的違規(guī)行為還是顯著高于非獨(dú)生子女，這就說明，仍然存在父母對于獨(dú)生子女的驕縱和溺愛，需要引起社會的注意。

獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在社會適應(yīng)水平上總體差異不大，但是各維度上略有不同。以前我國實(shí)行計(jì)劃生育的基本國策，使得獨(dú)生子女?dāng)?shù)量大量增加。而如今，國家放開二胎政策，非獨(dú)生子女的數(shù)量將會在未來的一段時(shí)間有所上升。非獨(dú)生子女身上所表現(xiàn)出的自我煩惱和消極退縮需要引起社會和家庭的關(guān)注。

3.4 中學(xué)生社會適應(yīng)水平的年級差異分析

不同年級的中學(xué)生在社會適應(yīng)水平總體上并無顯著差異。在自我肯定、親社會傾向和人際疏離幾個(gè)維度上，各年級學(xué)生無顯著差異?？赡苁怯捎谀挲g跨度比較小，且無論是學(xué)校、家庭還是社會，都會努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，所以他們接觸的環(huán)境比較穩(wěn)定。需要關(guān)注的是在違規(guī)行為和消極退縮上，高三學(xué)生是得分最高的。高三的學(xué)生要面臨高考的重大壓力，在重大的壓力下，有些學(xué)生就產(chǎn)生了畏懼心理，因而消極退縮。還有一部分學(xué)生，可能放棄高考，初步接觸社會，在接觸社會的過程中產(chǎn)生了適應(yīng)，因而消極退縮。高三的學(xué)生有迷茫，有壓力，但同時(shí)也有動(dòng)力，十分需要社會各界尤其是學(xué)校和家長的正確的支持與鼓勵(lì)。相比于高三學(xué)生，初一的學(xué)生在行事效率上顯著高于其他年級，在違規(guī)行為和消極退縮上顯著低于其它年級，和我們印象中充滿活力，朝氣蓬勃的初一學(xué)生是一致的。初一是中學(xué)生塑造人格、塑造性格、培養(yǎng)正確價(jià)值觀的重要時(shí)期，學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高社會適應(yīng)水平，更好的適應(yīng)社會。

4 結(jié)語

本研究主要結(jié)論如下。

（1）從整體上來看，中學(xué)生社會適應(yīng)水平較高。自我肯定得分高于自我煩擾，親社會傾向得分高于人際疏離，行事效率得分高于違規(guī)行為，積極應(yīng)對得分高于消極退縮，故中學(xué)生社會適應(yīng)總體狀況良好。

（2）中學(xué)生社會適應(yīng)水平存在顯著的性別差異。男生和女生在社會適應(yīng)各維度上各有所長、各有所短。男生在自我肯定、人際疏離、積極應(yīng)對、違規(guī)行為上普遍得分較高，女生在自我煩惱、親社會傾向、消極退縮上普遍得分較高。

（3）中學(xué)生社會適應(yīng)水平在是否為獨(dú)生子女上無顯著差異，但在個(gè)別維度上有略微差異，獨(dú)生子女的自我肯定和違規(guī)行為水平高于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在自我煩惱和消極退縮水平高于獨(dú)生子女。

（4）中學(xué)生社會適應(yīng)水平在各年級無顯著差異，成穩(wěn)定排布，但是高三年級學(xué)生在違規(guī)行為和消極退縮上的水平最高，需引起關(guān)注，而初一年級學(xué)生總體適應(yīng)情況最好。

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