《導(dǎo)航定位與智慧生活》新生研討課的實(shí)踐與思考

許睿+曾慶化+劉建業(yè)+熊智+趙偉+賴際舟

摘 要：新生研討課是近幾年新興的授課模式，旨在培養(yǎng)大學(xué)新生獨(dú)立思考、相互協(xié)作、學(xué)術(shù)寫作、自主學(xué)習(xí)等能力，以加快其對(duì)大學(xué)教育的適應(yīng)過程。本文以南京航空航天大學(xué)開設(shè)的新生研討課為例，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和學(xué)生交流反饋，在總結(jié)研討課所取得良好效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)，探討優(yōu)化提高新生研討課的教學(xué)模式和教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：新生研討課 教學(xué)改革 大學(xué)教育 導(dǎo)航

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（b）-0169-03

Abstract： The new teaching pattern of the seminars for freshmen aims at strengthening the freshmen learning adaptability， such as the abilities of thinking independently， cooperation with others， academic writing， autonomic learning and so on. Based on experience in the seminars in the Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， as well as the response of students and practices of teachers， we summarize the preliminary achievements and the imperfections. Improving the reasonability of the tracking patterns and feasibility of the tracking methods are further discussed.

Key Words： Seminars for freshmen； Education reform； College education； Navigation

研討課最早起源于19世紀(jì)末波士頓大學(xué)，至今已有120多年的歷史[1]。與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)不同，研討課是一種靈活的開放型教學(xué)模式[2]。通常，參與研討課的教師與學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行“研習(xí)”與“討論”，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、學(xué)術(shù)寫作能力以及批判精神[3]。一般意義的研討課，根據(jù)授課對(duì)象的不同，又可以細(xì)分為新生研討課與專業(yè)研討課[4-5]。專業(yè)研討課的授課對(duì)象，一般為高年級(jí)本科生或者研究生，需要學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專業(yè)知識(shí)，討論課題多為面向具體專業(yè)的技術(shù)問題，通過課堂討論、結(jié)合授課、課后作業(yè)、以及考試等多種形式，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。而新生研討課，因授課對(duì)象為大一新生，一般不具備專業(yè)知識(shí)，因此，新生研討課的與一般的專題研討課在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、授課形式與評(píng)價(jià)方式上均有別有專題研討課。

國外許多知名大學(xué)均對(duì)入校新生開設(shè)研討課，并鼓勵(lì)或要求學(xué)生參加至少一門研討課程[3]。近幾年，我國許多知名高校，也紛紛開設(shè)研討課[4-7]，而我校（南京航空航天大學(xué)）在2015年起，開始對(duì)新生研討課加大培育力度，根據(jù)2016年“新生研討課”課程建設(shè)專項(xiàng)通知，面向全校大一新生開設(shè)了《“導(dǎo)航定位與智慧生活”新生研討課》，并建立了專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包含教授、副教授、青年教師以及碩博士生。本文筆者結(jié)合新生研討課的建設(shè)過程，與學(xué)生的反饋，對(duì)所開設(shè)新生研討課的情況進(jìn)行總結(jié)。

2 新生研討課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

首次開設(shè)的《“導(dǎo)航定位與智慧生活”新生研討課》，是一種嘗試性的教學(xué)改革，從已有文獻(xiàn)的調(diào)研與其他知名高校的經(jīng)驗(yàn)交流中，經(jīng)開課教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知討論，確定和設(shè)計(jì)了該研討課的具體實(shí)施方法。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

新生研討課的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)課堂型教學(xué)目標(biāo)不同，也不同于一般的專業(yè)研討課。新生研討課須針對(duì)大一新生的特點(diǎn)，更多地考慮如何通過某一專業(yè)課題（如，導(dǎo)航定位技術(shù)）讓新生更快地適應(yīng)大學(xué)的教育方式，了解大學(xué)教育與初高中基礎(chǔ)教育的差別，在較短時(shí)間內(nèi)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為未來四年的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

根據(jù)新生研討課的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)研討課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要做到“一輕兩重”。

“一輕”指輕知識(shí)，特別是輕知識(shí)的記憶。一方面由于大一新生缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，不能有效理解導(dǎo)航定位相關(guān)原理，而導(dǎo)航定位原理較抽象與復(fù)雜，并不適合讓剛剛進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的新生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，因此在相關(guān)知識(shí)方面，必須淺嘗輒止，而不能讓學(xué)生在面對(duì)自己無法深入理解的導(dǎo)航原理時(shí)，陷入機(jī)械式記憶的泥沼。另一方面，只有“輕”知識(shí)本身，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意花時(shí)間與精力在多項(xiàng)能力的提升中，才能達(dá)到新生研討課的目標(biāo)。

“兩重”指重興趣的培養(yǎng)與重能力的提升。興趣是教育成功與否的重要標(biāo)志之一，在新生研討課的教學(xué)過程中，主要目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代高新科技導(dǎo)航技術(shù)的興趣，使之能夠自愿地深入了解與學(xué)習(xí)導(dǎo)航相關(guān)技術(shù)，并能夠在未來投身于導(dǎo)航技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域。不同課程對(duì)于學(xué)生的能力有不同的要求，考慮到新生特點(diǎn)，在實(shí)踐中，提出提高學(xué)生自學(xué)能力，邏輯思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施中，又將各項(xiàng)能力進(jìn)一步細(xì)化，以便學(xué)生理解各項(xiàng)能力的具體需要，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新生研討課教學(xué)目標(biāo)，新生研討課的具體授課內(nèi)容應(yīng)能承載發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力、思考能力和協(xié)作能力的作用，同時(shí)又能夠讓學(xué)生理解并樂于參與其中，因此在具體的課程內(nèi)容中，綜合考慮導(dǎo)航技術(shù)的基礎(chǔ)理論，與導(dǎo)航技術(shù)在日常中的應(yīng)用，以及近幾年導(dǎo)航技術(shù)的相關(guān)熱點(diǎn)新聞，研討課授課內(nèi)容包括：endprint

（1）導(dǎo)航的基本概念、發(fā)展歷史與前沿導(dǎo)航科技。

（2）結(jié)合生活中最常見的智能手機(jī)，揭示智能手機(jī)中的導(dǎo)航系統(tǒng)原理與相關(guān)技術(shù)。

（3）結(jié)合近兩年的熱點(diǎn)新聞，介紹北斗導(dǎo)航系統(tǒng)與多旋翼飛行器導(dǎo)航技術(shù)。

2.3 教學(xué)模式

為保證研討課中學(xué)生的參與度，研討課的規(guī)模在二十人以內(nèi)。在首次開課的“導(dǎo)航定位與智慧生活”新生研討課中，嘗試性地采用了兩種教學(xué)模式，一種為“講座+討論”模式，一種為純討論模式?！爸v座+討論”模式，首先進(jìn)行專題講座，然后要求學(xué)生根據(jù)講座內(nèi)容提問，以及討論相關(guān)問題。這種模式能讓學(xué)生快速了解相關(guān)知識(shí)，但不足之處在于，容易退回講授形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而純討論模式更為適合新生研討課的教學(xué)，專題內(nèi)容（北斗導(dǎo)航系統(tǒng)）被設(shè)計(jì)為一系列問題，主要涵蓋三個(gè)層面：導(dǎo)航技術(shù)的數(shù)學(xué)、物理原理問題，工程實(shí)現(xiàn)問題，和擴(kuò)展性問題，如圖1所示。

每個(gè)層面的問題涉及兩大類，每類問題仍包含3～5個(gè)更為具體的問題。在具體的課堂教學(xué)時(shí)，將學(xué)生按3～4人進(jìn)行分組，每組回答其中一類問題，并“逼迫”學(xué)生必須利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、圖書、數(shù)據(jù)庫等查找相關(guān)問題的資料，教師僅對(duì)如何查找、甄選和匯總資料給出建議，不對(duì)問題進(jìn)行任何解答。資料檢索后，要求學(xué)生形成課題討論方案，教師針對(duì)學(xué)生給予的回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出自己的看法，同時(shí)，組織其他小組參與互動(dòng)。課堂討論結(jié)束后，各個(gè)小組需要撰寫課題小結(jié)報(bào)告，報(bào)告不僅涉及自己小組的問題，還需同時(shí)展示對(duì)其他小組問題的探討和評(píng)價(jià)，以避免每個(gè)小組在課堂上只關(guān)注自己組的問題的情況。

2.4 評(píng)價(jià)體系

新生研討課的評(píng)價(jià)體系分為“課堂評(píng)價(jià)”和“考核評(píng)價(jià)”?！罢n堂評(píng)價(jià)”是針對(duì)學(xué)生在課堂討論中闡述的個(gè)人想法、思路等進(jìn)行評(píng)價(jià)。“課堂評(píng)價(jià)”應(yīng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，避免簡單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，是新生研討課中最為困難的環(huán)節(jié)之一，直接影響了學(xué)生在課堂上參與討論的積極性。

“考核評(píng)價(jià)”針對(duì)不同的考核形式，有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，如采取報(bào)告答辯形式，就需考慮學(xué)生報(bào)告和答辯的合理性、完整性、邏輯性等，并綜合考慮平時(shí)課堂表現(xiàn)。需要指出的是，鑒于新生研討課的教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)航技術(shù)的興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力、思考問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，考核評(píng)分時(shí)報(bào)告的正確性占比較低，更多關(guān)注學(xué)生在課程中的各項(xiàng)能力的進(jìn)步。

3 新生研討課實(shí)踐中的關(guān)鍵問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)提高新生研討課的課堂效果，需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂討論問題，就教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)期望與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，在課堂上努力轉(zhuǎn)變角色將課堂交個(gè)學(xué)生。

3.1 精心設(shè)計(jì)問題

我校開設(shè)的新生研討課為校選修課，并不對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行限制，導(dǎo)致雖然大多數(shù)學(xué)生為本專業(yè)學(xué)生，但還是會(huì)有個(gè)別學(xué)生專業(yè)方向與導(dǎo)航方向相差過大，因此，在設(shè)計(jì)研討課研討問題的難度時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的整體水平和學(xué)生個(gè)體差異，特別是專業(yè)背景（文科、工科）的差異。由淺入深，遞進(jìn)式地問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，也對(duì)于學(xué)生參與討論有較大幫助。此外，研討課的問題設(shè)置不僅要與學(xué)生的知識(shí)背景契合，也要與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相契合，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于日常生活中的導(dǎo)航技術(shù)相關(guān)問題往往能更好地理解問題的內(nèi)涵。另外，所有問題設(shè)置宜具體，忌寬泛，例如，學(xué)生往往不知如何討論類似“談?wù)勀銓?duì)北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)”這樣寬泛的題目，但是可以將題目拆解為一系列圍繞該討論主題的具體題目，如“北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的發(fā)展歷史”，“如何實(shí)現(xiàn)定位”，“能為我們的生活提供哪些便利”，“與GPS的區(qū)別”等等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱和小組討論。

3.2 師生共識(shí)

新生研討課作為教學(xué)改革的一種嘗試，與其他教學(xué)改革一樣，并非是教師單方面的工作，學(xué)生是教學(xué)改革的受益者更是教學(xué)改革的改革對(duì)象，而教學(xué)改革的目標(biāo)要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，就必須讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)”本身，知識(shí)是該目標(biāo)的載體，通過知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)習(xí)的方法，思考問題的能力和思考問題的邏輯，以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等。這些需要提前與學(xué)生溝通，獲得共識(shí)，在學(xué)生明確新生研討課目標(biāo)后，會(huì)更容易和樂于參與課堂研習(xí)和討論。例如，在討論課時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力是該研討課的主要教學(xué)目標(biāo)之一，而自學(xué)的第一步是自主的獲取知識(shí)，其次教師在課堂上說明如何通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等獲取相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在了解文獻(xiàn)獲取的重要性和必要性后，對(duì)于自主查找資料會(huì)表現(xiàn)出更大的積極性，并在課程結(jié)束后的交流反饋時(shí)也認(rèn)同文獻(xiàn)查找是他們從該門課程獲得的最大收獲之一。

3.3 學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就要求教師轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)的講授者”轉(zhuǎn)換為“聆聽者”和“引導(dǎo)者”，將課堂上更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生如何收集和整理資料，聽取和理解學(xué)生對(duì)于問題的分析和解答，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找和思考問題答案，而對(duì)于學(xué)生的提問，也要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過自己的努力獲得解答，而切忌用“正確”和“錯(cuò)誤”對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的評(píng)判。

4 新生研討課的效果與思考

通過新生研討課的教學(xué)，從學(xué)生的課堂教學(xué)調(diào)查問卷的反饋情況以及課堂表現(xiàn)情況看，基本達(dá)到了新生研討課的開課目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于導(dǎo)航技術(shù)的興趣有所提高，希望獲取更多的相關(guān)知識(shí)，并了解相關(guān)科研內(nèi)容。同時(shí)，在研討課過程中，將學(xué)習(xí)的過程和思維的訓(xùn)練放在首要位置，需要學(xué)生更多地動(dòng)“腦”學(xué)習(xí)，課堂注意力更為集中，通過進(jìn)行文獻(xiàn)收集、歸納、總結(jié)和整理的過程，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，和利用所學(xué)知識(shí)去偽存真的能力。而分組討論以及分組答辯，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，和自我的展示能力。

新生研討課在取得初步成效的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)之處，仍有較大的發(fā)展?jié)摿?。首先，新生研討課做為校公選課，在學(xué)生心目中的地位有待進(jìn)一步提高，使學(xué)生愿意在課后利用更多時(shí)間深入課堂研討問題，將研討課中獲取的學(xué)習(xí)能力真正應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中。其次，傳統(tǒng)教育“以課堂教學(xué)為中心、以教師講授為中心、以教科書內(nèi)容為中心”的教學(xué)模式，不僅影響著學(xué)生，也影響著授課教師，學(xué)生習(xí)慣性“聽”，教師習(xí)慣性“講”，這就要求參與新生研討課的教師在課前更加充分的備課，仔細(xì)設(shè)置研討課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以提高新生研討課中學(xué)生的參與度。

整體上，新生研討課在我國高校內(nèi)還屬于較新的授課形式，已經(jīng)取得一些成績，但也存在一些問題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校間的相互配合，不斷改進(jìn)，逐漸形成成熟穩(wěn)定的新生研討課模式。

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