基于MOOC平臺(tái)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式構(gòu)建及思考

黨睿+高雯雯+王戰(zhàn)輝

摘 要：分析了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的利弊，分析了地方性本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題及課堂教學(xué)現(xiàn)狀。從課堂模式等方面闡述了MOOC平臺(tái)下機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及收到的效果，說(shuō)明了在這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中使用混合式教學(xué)模式是非常占有優(yōu)勢(shì)的，不僅促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。將實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題、不足之處進(jìn)行了總結(jié)，為該教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展完善奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：MOOC 混合式課堂 教學(xué)模式改革 機(jī)械設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（b）-0172-02

MOOC是一種大型開放式免費(fèi)線上網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮了教學(xué)名師及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，能夠滿足各種學(xué)習(xí)者的需求。MOOC全新的在線課堂完全改變了普通的教學(xué)課堂填鴨式為主，學(xué)生叫苦老師喊累的現(xiàn)狀，但對(duì)于學(xué)習(xí)者仍需要較強(qiáng)的堅(jiān)持精神，否則會(huì)發(fā)生中途“輟學(xué)”現(xiàn)象?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為工程類專業(yè)的必修課程，需求和學(xué)習(xí)的群體也非常龐大，而傳統(tǒng)教學(xué)將這樣一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課教成了缺乏創(chuàng)新，學(xué)生認(rèn)為是負(fù)擔(dān)重的“硬課”，不利于創(chuàng)造性及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》在線MOOC課程每學(xué)期都有開設(shè)，資源較為豐富充足，故而在該課程中根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)條件并結(jié)合實(shí)際情況，采用MOOC資源進(jìn)行教學(xué)模式改革實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)散學(xué)生思維都是積極有利的。

1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提供什么學(xué)生接受什么，主動(dòng)性往往掌握在教師手中，學(xué)生什么時(shí)候?qū)W，學(xué)多少，怎么學(xué)都被界定好，機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易失去興趣、課堂犯困、不用動(dòng)腦筋，久而久之教師上課提問(wèn)無(wú)人作答，失去互動(dòng)環(huán)節(jié)，變成了完全的被動(dòng)式。但教學(xué)進(jìn)度容易把控，教學(xué)任務(wù)容易完成，是現(xiàn)如今最普遍的一種教學(xué)模式[1]。

近年來(lái)MOOC引入課堂主要采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，這種模式是知識(shí)傳授和知識(shí)消化的位置顛倒，將教師教的過(guò)程完全交由學(xué)生自己去進(jìn)行，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在老師參與的課堂上進(jìn)行討論、交流、互動(dòng)、作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]，這需要有優(yōu)良的MOOC網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)觀看條件，要求學(xué)生有較高的自覺(jué)能動(dòng)性。課堂討論互動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，又解放了部分教師資源，這種模式近年來(lái)作為一種全新的教學(xué)嘗試已逐漸開始被采用。然而這種模式學(xué)生要經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)”—“研討”—“提問(wèn)”—“答疑”—“再訓(xùn)練”[3]，任務(wù)比較繁重，對(duì)于地方性本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及堅(jiān)持性還是無(wú)法達(dá)到，一個(gè)知識(shí)的教學(xué)周期及環(huán)節(jié)增長(zhǎng)，教學(xué)計(jì)劃也難以完成。

2 混合課堂教學(xué)模式及實(shí)施方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》主要是講授機(jī)械傳動(dòng)、常用零部件設(shè)計(jì)中共性問(wèn)題的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門以工程實(shí)際應(yīng)用為核心，以設(shè)計(jì)為主線，以學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和工程設(shè)計(jì)能力，故而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難與課程培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。但是在地方性普通高校中，學(xué)生學(xué)習(xí)又普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)氛圍不夠、自學(xué)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)造思維缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不適應(yīng)采用完全的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。在此課程的教學(xué)中，嘗試采用互補(bǔ)的混合教學(xué)模式，仍舊以課堂常規(guī)教學(xué)為主，逐漸引導(dǎo)學(xué)生使用MOOC資源，將傳統(tǒng)課堂與在線課堂相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改善教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》混合課堂教學(xué)的具體實(shí)施方法為：（1）考慮到學(xué)生普遍不開展預(yù)習(xí)，接受課程內(nèi)容較為困難的實(shí)際問(wèn)題，仍以開展常規(guī)的課堂教學(xué)為主，學(xué)生第一遍對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)及接受過(guò)程仍是從教師處獲取，課后要求學(xué)生采用MOOC資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行第二遍的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了第一遍課堂基礎(chǔ)，接受起來(lái)就相對(duì)容易，且由名師授課，課程內(nèi)容的豐富度及精彩性都大幅提升，學(xué)生學(xué)起來(lái)能聽(tīng)懂并且有樂(lè)趣愿意聽(tīng)，對(duì)于課堂中已聽(tīng)懂的地方學(xué)生可以加快進(jìn)度，對(duì)于課堂中不懂的地方還可以反復(fù)學(xué)習(xí)揣摩。（2）在課堂教學(xué)中將時(shí)間分配為1∶3∶1，前20分鐘是對(duì)前次課程的交流討論及互動(dòng)，學(xué)生課后進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)后，對(duì)前次課的內(nèi)容有了更深入的理解，或許還存在一些困惑及想法，均可以在此時(shí)間段解決。中間60分鐘為課堂講授，由于課堂講授時(shí)間縮短，故而講授內(nèi)容不比傳動(dòng)教學(xué)細(xì)致，需要課程的引入等梳理性的講解，幫助學(xué)生了解知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，為學(xué)生后續(xù)的在線課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。后20分鐘為任務(wù)布置，布置課后在線學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)中需要關(guān)注之處以及下節(jié)課需要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生有重點(diǎn)有目的的進(jìn)行課后在線學(xué)習(xí)。（3）為了改變填鴨式的教學(xué)模式、提升學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性及創(chuàng)造思維，在每一章進(jìn)行完后，設(shè)置交流討論課，完全將課堂交給學(xué)生，提前將學(xué)生分為小組，提前將每組學(xué)生存在的疑惑問(wèn)題收集起來(lái)，在課堂上進(jìn)行討論和交流，并每組選派代表上前發(fā)言講解。還可以設(shè)置一些創(chuàng)新討論題目。（4）為了檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了慕課學(xué)習(xí)，可布置慕課作業(yè)，將慕課中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試大綱等作為考試的重點(diǎn)。改變現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，保留筆試測(cè)試的基礎(chǔ)上，將互動(dòng)課堂的學(xué)生情況納入平時(shí)成績(jī)。甚至進(jìn)一步可采用慕課考核來(lái)替代筆試考核。

3 收到的成效及若干思考

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用混合課堂教學(xué)模式，課堂課時(shí)間變的充裕，鍛煉了學(xué)生自主安排時(shí)間的能力。采用此種教學(xué)模式學(xué)生能更多的進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生提出的問(wèn)題明顯多于普通課堂，說(shuō)明進(jìn)行了思考，學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性比普通課堂明顯改善。學(xué)生在能抓住一個(gè)學(xué)期的時(shí)間循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考試前突擊的現(xiàn)象減少，成績(jī)及通過(guò)率有所提高。該模式還為后續(xù)的其他課程學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)，為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)鍛煉了思維。通過(guò)混合課堂教學(xué)，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中低級(jí)的問(wèn)題明顯變少，具有自覺(jué)能動(dòng)性，對(duì)于大部分問(wèn)題可以通過(guò)自己思考或同學(xué)討論解決。

但是，增加自主的學(xué)習(xí)模式必然增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于接受程度不同的學(xué)生而言所需花費(fèi)時(shí)間也不同，仍有部分同學(xué)覺(jué)得任務(wù)過(guò)重，力不從心。故筆者認(rèn)為只適合在個(gè)別重點(diǎn)課程，實(shí)踐性強(qiáng)的課程中開展。并且混合式課堂如何更大程度的發(fā)揮教師和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，如何更適合的安排教學(xué)時(shí)間比例，如何更加合理的確定課程內(nèi)容都是繼續(xù)需要完善的。

4 結(jié)語(yǔ)

采用混合課堂將MOOC這種新的教學(xué)模式引入課程教學(xué)，在原有的教學(xué)方法上邁進(jìn)一小步，對(duì)于學(xué)生和教師的提高都是一大步。在互聯(lián)網(wǎng)+的大時(shí)代背景下，促使了教師和學(xué)生都與時(shí)俱進(jìn)，即提升了教師的教學(xué)水平，特別是促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的思考方式，特別是在一般應(yīng)用型普通高?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這類實(shí)踐性突出的課程中，此教學(xué)方法的嘗試是成功的，可以繼續(xù)深入完善及推廣。

參考文獻(xiàn)

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