思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略研究

閆偉奇++侯偉++王原++蘇爽

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.162

摘 要：伴隨著我國公民素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也越來越受到教育者的重視，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國尚未形成成熟的模式，仍處在探索實踐階段，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)手段，通過對學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建，使教師變成學(xué)習(xí)的促進者和引領(lǐng)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，便能夠提升了課堂時間，提升了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 思想政治課 翻轉(zhuǎn)課堂 實施策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0162-02

1 高中政治課實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的難題所在

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了很多的挑戰(zhàn)和要求，但實現(xiàn)起來還有許多問題需要破解，結(jié)合目前思想政治課上的一些特點，如果要將翻轉(zhuǎn)課堂的想法更深一步推廣和實踐在高中思想政治課堂上，還有幾個難點需要解決：

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源收集整合的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要老師在課前提供大量內(nèi)容豐富的視頻和音像資料，一是要有電腦和網(wǎng)絡(luò)支持，二是要收集并且制作“微課”、云視頻。這無疑對教師提出了高素質(zhì)的要求。而且，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，不僅對老師提出了新的要求，同時對學(xué)生的思維模式以及認知實踐能力無疑是一個巨大挑戰(zhàn)，最后，如何實現(xiàn)教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)資源這個中介是需要學(xué)校的教學(xué)硬件輔助實施的，當今各地區(qū)各個學(xué)校教學(xué)設(shè)備發(fā)展水平并不均勻，所以，網(wǎng)絡(luò)資源整合面臨多層次需求的問題。

1.2 教師、學(xué)生角色的重新定位問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位必定會隨著教學(xué)模式和手段發(fā)生變化，所以這不僅表明教師將從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，還意味著原來課堂上主要以老師講授為主的時間變?yōu)橐詫W(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)為主的時間，這種轉(zhuǎn)變對于長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的老師和長期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的受教育者即學(xué)生來說，都面臨著難以適應(yīng)的問題，這種問題表現(xiàn)為，教育者要想轉(zhuǎn)變新的教學(xué)思維，需要很長的時間適應(yīng)，在適應(yīng)過程中才會逐漸摸索屬于自己并且能配合翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)的教學(xué)技巧，在這個過程中，受教育者必定會與原來學(xué)習(xí)的思維方式產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生諸多疑惑，特別是高中的政治課知識內(nèi)容比較活躍，涉獵面較廣，讓學(xué)生從一個被動接受知識的角色跳躍到主動思考探究的角色，學(xué)生會一時迷茫，很難掌握高中政治的知識難點，難以深入理解。

1.3 課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自主參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師運用分組討論、學(xué)生提問等方法，但是目前的高中課堂學(xué)生人數(shù)偏多，首先，每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力是有所差異的，課堂小組的劃分標準難以評判，很難將每個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力做到均勻分配，如若不能適當劃分小組，那么每個小組的學(xué)習(xí)成果必定有所差異，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會與其他學(xué)生脫節(jié)，在合作，參與，探究方面有很大困難，跟不上相對于學(xué)習(xí)能力較強的思維節(jié)奏。其次，面對一個人數(shù)多的大課堂，對于教師掌控多個合作小組的學(xué)習(xí)狀況的局面提出更高要求，倘若小組數(shù)量偏多，在教室的各個角落，教師很難兼顧到他們的反饋信息，難以管控課堂紀律，所以這些問題對于課堂效率實屬一個挑戰(zhàn)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中思想政治課中的優(yōu)勢

2.1 有利于精簡教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教

高中思想政治課，不但有很深的理論基礎(chǔ)，而且還有比較廣泛的背景知識，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往會把大部分的時間和精力都用在了背景和理論知識的講解上，不僅費時費力，而且枯燥乏味，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也沒有多余的時間進行師生間的交流與溝通。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師可以通過制作自學(xué)材料對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行重新的劃分與整合，精簡教學(xué)內(nèi)容。同時教師在教學(xué)方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多媒體，通過十多分鐘的短視頻或幻燈片，讓學(xué)生在短時間內(nèi)充分了解和掌握教材的背景知識和相關(guān)理論；為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)教師也可以通過劃分活動小組，以生生互動的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以師生互動的方式發(fā)現(xiàn)和了解每個學(xué)生自身的特點，從而實現(xiàn)因材施教。

2.2 有利于促進課堂互動，實現(xiàn)教學(xué)相長

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，同時通過課堂中的師生互動、生生互動等活動，活躍了課堂氛圍，增強了師生間和學(xué)生間的感情，這便于師生之間更好的交流，無論是課上還是課下，學(xué)生都會愿意并且主動和老師溝通問題，實現(xiàn)和老師的雙向互動，這也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，并為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是值得借鑒和推廣的一種教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)另外一個重要的組成部分就是課堂內(nèi)化，也就是如何通過課堂活動將教學(xué)重難點內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評價必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，必須要滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過反饋評價，要讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)劣之處，從而幫助學(xué)生進一步了解自我，完善自我。

2.3 有利于學(xué)生主體地位的提升，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂模式，一直都遵循著以教師傳送，灌輸知識為主的教學(xué)方式，課堂全程都是教師在表達自己的知識理解方式，讓學(xué)生形成了固定的思考模式，尤其對于政治課這門學(xué)科來講，其知識的理論性便強，所以更多的是局限于書本上的死記硬背。而翻轉(zhuǎn)課堂模式便能解決這一問題，教師完全可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供充分的背景知識，在這一背景知識下，學(xué)生的注意力便會集中，開始關(guān)注這一背景，自然也能在這一背景下主動思考和書本知識的聯(lián)系，形成與外界的時事政治的對接，而教師在這個過程中扮演的只是引導(dǎo)者，問題的提出者，將知識的理解和鏈接交給了學(xué)生，引導(dǎo)并且啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且解決問題，使學(xué)生的主體地位的得到提升，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。

3 高中政治課實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實施策略

3.1 編寫先學(xué)的課時導(dǎo)學(xué)案

翻轉(zhuǎn)課堂建立在學(xué)生自己先學(xué)認真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，而先學(xué)絕不是讀讀教材看看視頻，要做到先學(xué)有目標、有效率，必須編制設(shè)計預(yù)習(xí)提綱和討論提綱，在課堂教學(xué)過程中做引領(lǐng)，起到思維導(dǎo)圖的作用

3.2 探究問題的設(shè)置應(yīng)有價值

在設(shè)置的的系列問題中，少一些膚淺性的問題，多一些富有啟發(fā)性、思考深度的問題，改變課堂上知識性問題過多的現(xiàn)象，隨之代替的應(yīng)該是開放性的問題，讓學(xué)生從各自的思維角度出發(fā)，表達自己的觀點，這有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。問題設(shè)計應(yīng)圍繞主線形成有梯度的問題串，問題要難易適度，貼近學(xué)生的實際情況，在重點難點處設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考的碰撞點，引導(dǎo)學(xué)生在價值沖突的兩難中做出最優(yōu)選擇，學(xué)會多個角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

3.3 精心組織小組合作學(xué)習(xí)

精彩的合作學(xué)習(xí)，在于學(xué)生全員的積極參與，在于學(xué)生的踴躍表達、充分展示。因此，翻轉(zhuǎn)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，需要精心組織。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢特點建立小組，明確本次課堂的任務(wù)要求、職責(zé)分工。在課堂之初，教師可以先利用三到五分鐘對晦澀生疏的知識點做重點講解，也可以讓理解知識點的同學(xué)做適當總結(jié)和闡述。然后可以組織討論、辯論、情景再現(xiàn)、角色扮演、觀看相關(guān)主題視頻，或者學(xué)生自己創(chuàng)建內(nèi)容開展探究式活動。

參考文獻

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