淺析民辦高職雙創(chuàng)教育引入專業(yè)教師的難點(diǎn)突破

鮑英英

摘 要：國家重視“雙創(chuàng)”的大背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，師資嚴(yán)重不足，亟需引入專業(yè)教師（注：非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師），將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。但這一過程面臨著師生認(rèn)知模糊、激勵(lì)機(jī)制不完善、教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等難點(diǎn)問題，筆者結(jié)合在廣州城建職業(yè)學(xué)院參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，進(jìn)行分析并提出建議。

關(guān)鍵詞：民辦高職 雙創(chuàng)教育 專業(yè)教師 核心價(jià)值 難點(diǎn)突破

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（c）-0207-02

2016高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳播論壇引發(fā)了社會各界對高職“雙創(chuàng)”教育的熱議，“有統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率是普通本科院校的兩倍”（全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作會秘書長何伏林語）。但離開了專業(yè)技能談創(chuàng)業(yè)，很可能成為“紙上談兵”，高職“雙創(chuàng)”教育引入專業(yè)教師成為必然趨勢。

1 民辦高職“創(chuàng)雙”教育引入專業(yè)教師的必要性分析

1.1 “雙創(chuàng)”教育師資匱乏而任重道遠(yuǎn)，亟需專業(yè)教師加入共同推進(jìn)

目前“雙創(chuàng)”教育尚未形成獨(dú)立學(xué)科，相關(guān)人才缺乏，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師數(shù)量少，多數(shù)理論基礎(chǔ)薄弱，有些是輔導(dǎo)員兼任。而專業(yè)教師相對數(shù)量多，有著豐富的職教經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)背景，在接受相關(guān)培訓(xùn)后，容易與原有專業(yè)相融合，共同推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的全面發(fā)展。

1.2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新立足市場需求，創(chuàng)業(yè)熱情和專業(yè)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)“穩(wěn)著陸”

高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能人才，“雙創(chuàng)”教育也是立足市場需求，實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)為先，兩者可謂“不謀而合”。比如轟動(dòng)一時(shí)的“超級課程表”，正是其創(chuàng)始人廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院學(xué)生余佳文將大學(xué)生常常忘記上課地點(diǎn)的需求和自己的專業(yè)技能結(jié)合的產(chǎn)物；高職女畢業(yè)生李肖肖，也是從等待洗車的長龍發(fā)現(xiàn)市場需求，利用自己所學(xué)的機(jī)械專業(yè)知識設(shè)計(jì)并組裝了刷卡自助洗車機(jī)，從而開始了創(chuàng)業(yè)歷程。

1.3 民辦高職經(jīng)營壓力大，短期內(nèi)難以大投入重建高素質(zhì)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍

高考生源持續(xù)下降，相對公辦教育，民辦高職院校經(jīng)營壓力與日俱增，會將更多資源傾斜到短期內(nèi)能產(chǎn)生較大經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)教育上?！半p創(chuàng)”教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這正是一直重視實(shí)踐技能教學(xué)的高職專業(yè)教師所擅長的。與其大量投入重建高素質(zhì)師資隊(duì)伍，不如從現(xiàn)有專業(yè)師資進(jìn)行培養(yǎng)引導(dǎo)。

2 專業(yè)教師參與“雙創(chuàng)”教育的難點(diǎn)

2.1 對“雙創(chuàng)”教育戰(zhàn)略背景及核心價(jià)值存在認(rèn)知誤區(qū)

高職“雙創(chuàng)”教育旨在培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，即教學(xué)生怎樣創(chuàng)企業(yè)開公司，是目前很多高職院校教師的看法，也是“雙創(chuàng)”教育最大的認(rèn)知誤區(qū)。不少專業(yè)教師認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育的主體是學(xué)校有關(guān)部門，屬于精英教育，成功創(chuàng)業(yè)者鳳毛麟角，一些就業(yè)率高的熱門專業(yè)無需開展；社會上也普遍存在著“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是為了緩解就業(yè)壓力”的觀念誤區(qū)。

2.2 教學(xué)科研任務(wù)重，難以兼顧專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育

2017年1月8日發(fā)布的《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》讓不少教師看到了曙光，但政策發(fā)布到具體實(shí)施尚需時(shí)日，尤其是對于民辦高職的專業(yè)教師。由于生源競爭劇烈，學(xué)校往往格外重視學(xué)生評教，加之師生比嚴(yán)重失調(diào)，專業(yè)教師教學(xué)壓力極大；科研立項(xiàng)課題申報(bào)機(jī)會極少經(jīng)費(fèi)不足，在績效考中占比卻不少，使得不少教師“平日抓教學(xué)、假期做課題”已是忙累不堪，對不期而至的“雙創(chuàng)”教育難免心生抵觸情緒。

2.3 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，難以擔(dān)任“雙創(chuàng)”教育大任

很多專業(yè)教師雖然擁有相關(guān)專業(yè)的學(xué)科背景，但鮮有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，有些甚至是從校園直接到校園，自己沒有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，如何能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)呢？盡管早在2015年5月，國務(wù)院就印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確了高校教師創(chuàng)業(yè)的合法性，但畢竟專業(yè)教師與企業(yè)家是不同性質(zhì)的職業(yè)身份，作為教學(xué)科研的主體力量承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重責(zé)，教學(xué)崗位與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如何平衡，也是很多教師面臨的難點(diǎn)。而直接把創(chuàng)業(yè)“大咖”請進(jìn)校園分享成功經(jīng)驗(yàn)，難以形成穩(wěn)定的師資，課程建設(shè)也難以形成體系。

3 “雙創(chuàng)”教育引入專業(yè)教師難點(diǎn)突破的建議

3.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在高職人才培養(yǎng)中的重要性

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生的第三本護(hù)照，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。國家教育“十三五”規(guī)劃也將“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力”作為全面落實(shí)立德樹人七大根本任務(wù)之一。研究者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是人的自由全面發(fā)展，本質(zhì)上是一種個(gè)性教育，以培養(yǎng)具有事業(yè)心和開拓能力的個(gè)人為目標(biāo)。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的高職教學(xué)實(shí)踐則發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)是在一個(gè)崗位上整合你所能調(diào)動(dòng)的所有資源的能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”下的大學(xué)生“就業(yè)新常態(tài)”，“雙創(chuàng)”教育的核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，更重要的是能提升就業(yè)競爭力，用創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神去做事，認(rèn)清自己所在的崗位對企業(yè)乃至社會的價(jià)值所在。馬斯洛需求層次理論將人類需求分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。95后大學(xué)生大多數(shù)生活在小康家庭里，不會為生理需求、安全問題而煩惱，個(gè)性化的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)才是他們的最大興趣所在，而這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值所在。

3.2 融合“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育，推動(dòng)課程改革和教學(xué)創(chuàng)新提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，是高職院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，兩者融合不僅能更加有效地幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更重要的是能促進(jìn)專業(yè)課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

廣州城建職業(yè)學(xué)院已經(jīng)深刻認(rèn)識到專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的必要性和重要性，在人才培養(yǎng)方案的修訂上明確要求有兩門以上專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，鼓勵(lì)各專業(yè)結(jié)合實(shí)際情況與創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)合開辦創(chuàng)業(yè)先鋒班，從人才培養(yǎng)層面融入“雙創(chuàng)”教育思維。學(xué)校還不定期舉行以SYB/KAB等創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，不僅傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，更重要的是帶來了與職教理念相一致的重視互動(dòng)實(shí)操的教學(xué)方法，諸如游戲法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等等。筆者將這些方法融入到專業(yè)課程教學(xué)中，取得了很好的效果，以網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)文案與廣告創(chuàng)意為例，將學(xué)生分為幾個(gè)小組組建學(xué)生公關(guān)廣告公司，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為brief（廣告界術(shù)語，客戶需求單）進(jìn)行分工合作。期末考核就是一場模擬廣告提案會，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我能力的舞臺，邀請企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人過來點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生找差距，勝出團(tuán)隊(duì)不僅考核優(yōu)異，還能如公關(guān)公司一樣贏得業(yè)務(wù)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)就是一個(gè)創(chuàng)建企業(yè)并贏得業(yè)務(wù)的過程。

3.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企合作相融合，加速實(shí)現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)提升社會服務(wù)能力

校企合作協(xié)同育人，專業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，已成為高職院校培養(yǎng)人才的共識。專業(yè)教師即便沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但通過“雙創(chuàng)”教育了解了企業(yè)創(chuàng)建經(jīng)營的全過程，洽談校企合作時(shí)能快速理解企業(yè)家的需求，找準(zhǔn)校企雙方業(yè)務(wù)的切合點(diǎn)，有效節(jié)省溝通成本。承接社會服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，一方面可引入企業(yè)骨干作為兼課教師指導(dǎo)學(xué)生以彌補(bǔ)自身實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的不足；另一方面可參照公司模式成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)用創(chuàng)業(yè)家的主人翁精神來完成，能與企業(yè)進(jìn)行深度業(yè)務(wù)對接，更能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。以廣州城建職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)與廣州豆蔻信息科技有限公司的合作為例進(jìn)行具體說明。豆蔻公司的“擇校易”平臺旨在搭建全方位的高校信息平臺，引導(dǎo)考生精準(zhǔn)選擇高校，頻道內(nèi)容運(yùn)營亟需一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)采編人才。校企雙方很快達(dá)成合作協(xié)議，安排16級網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)的44位同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行高校發(fā)布頻道的內(nèi)容更新，但問題很快出現(xiàn)，學(xué)生基數(shù)大稿件監(jiān)控難，不少同學(xué)只是復(fù)制粘貼完成任務(wù)而已。有了此次教訓(xùn)，“大學(xué)體驗(yàn)”頻道的合作換了個(gè)模式，師生在深度了解頻道內(nèi)容運(yùn)營需求的基礎(chǔ)上，將城建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)引進(jìn)來，既作為專業(yè)的社會服務(wù)項(xiàng)目，更作為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的盈利項(xiàng)目，學(xué)生的積極性果然提升了不少，即便是在節(jié)假日（元旦和寒假）期間，也能自覺主動(dòng)地進(jìn)行稿件發(fā)布，及時(shí)總結(jié)問題調(diào)整方向，在一定程度上達(dá)到了“雙創(chuàng)”教育在探索與實(shí)踐中充分發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造力的目的，也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升社會服務(wù)能力的目標(biāo)，還拓展校企合作業(yè)務(wù)不斷提升教師的職業(yè)技能，一舉多得，何樂而不為呢？

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