基于藍墨云班課的《焊接結構生產》教學改革初探

馬濤

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.147

摘 要：藍墨云班課是在移動網絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺，這一技術的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。該文以《焊接結構生產》課程為例，對教學中存在的一些問題進行分析及總結，并在教學過程中嘗試應用藍墨云班課改變教學模式，讓學生發(fā)揮主體作用。

關鍵詞：藍墨云班課 焊接結構生產 教學改革

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0147-02

近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展和日益普及，信息化正改變著人們生活、學習的方式。教育信息化也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育信息化已經成為教育信息化的重要組成部分，現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育的深度結合，提高了教育教學的信息技術應用水平。

《焊接結構生產》課程是焊接技術與自動化專業(yè)一門專業(yè)核心領域課程，該課程內容繁雜，實踐性較強，傳統(tǒng)的教學模式無法取得理想的教學效果。本文就該課程的特點，對教學中存在的一些問題進行分析、總結、探討，并具體介紹藍墨云班課在教學中的應用及使用藍墨云班課的一些教學效果。

1 前期教學中存在的問題

第一，受傳統(tǒng)教學模式的影響，《焊接結構生產》 課程大部分采用了灌輸式的教學方法，側重于教，而不注重學生，而該課程理論內容又多，如果教師都是滿堂灌，過多的理論知識學習讓學生感到枯燥乏味，學習沒興趣，學生的主體作用也發(fā)揮不了。再者，高職學生的基礎相對本科院校較差，自主能動性弱，灌輸式教學不能引起學生學習該課程的主動性。雖然該課程一直嘗試改革教學方法，也有很多教師采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，但大部分只是通過多媒體課件來吸引學生的注意，而缺乏現(xiàn)代教學手段與課程之間的整合，并沒有起到實質性的作用。

第二，《焊接結構生產》課程實踐性較強，很多知識點只靠理論知識的講解，學生難以做到完全理解和掌握知識，更談不上理論聯(lián)系實際地去分析并解決實際中的問題，因此，需借助網絡教學資源，如視頻、動畫等。課堂上，受教學計劃及課時的限制，很多資源無法一一讓學生觀看，只靠理論講解其操作要點，就會導致知識點學不透。學生課下自主學習能動性較差，給他們的視頻、動畫等幾乎無人觀看，浪費很多教學資源，學生學習起來也相對困難。

第三，隨著移動互聯(lián)時代的到來，學生對手機的利用率不斷提高，很多學生把大量時間和精力浪費在手機上，時刻都在想著游戲、網絡、聊天等等，無法正常學習。在課堂上老師和學生也經常上演貓和老鼠的游戲，為了讓學生克服玩手機的毛病，教師們可謂是連連出招。如何將手機這一移動終端與教學合理地結合起來，讓手機變成強有力的學習工具呢？藍墨云班課給了我們一個新的啟發(fā)。

2 藍墨云班課的應用

課程開始前，教師和學生先將藍墨云班課手機端APP下載并安裝，教師也可在電腦上安裝PC版，這樣便于上傳資源、下載數(shù)據等。教師創(chuàng)建班課，并要求學生全部加入班課。

2.1 課前

上課前，教師上傳課程教學資源，如PPT、圖片、動畫及視頻，供學生課前預習，教學資源設有相應的經驗值，查看資源即可獲取經驗值。為保證每位學生認真學習，而非只為獲取經驗，可上傳任務單及要求或預習測試題等內容，學生根據要求進行課前預習、完成任務。

2.2 課中

（1）點名，以前點名須拿點名冊，現(xiàn)在用云班課下的簽到功能，可一鍵簽到，也可通過特殊手勢簽到，簡單、方便，而且也把學生的積極性調動起來，增加了課堂的趣味性。

（2）提問，以前提問容易多次提問同一個學生，現(xiàn)在可使用搖一搖功能，隨機點名，增強了神秘感，也能有效的集中學生的注意力，回答完問題后，給學生加上相應的經驗值，增加了學生的自信心，也調動起學生的積極性。

（3）互動、討論，教師可以通過頭腦風暴這一功能加強學生對重要知識點的記憶，大家一起參與回答，這樣可以沖擊學生的大腦，更有利于重點知識的記憶，對回答較好的學生給予點贊，增加經驗值，增強學生的自信心。教師還可以使用投票問卷功能，了解同學們對所學知識點的掌握情況，便于教師安排教學進度。

（4）測試，以前，測試時教師需出題、打印、復印、批閱，不僅費時，且浪費紙張。現(xiàn)在，教師可以抽取已上傳的試卷，進行測試，測試的成績及做題所用時間都由平臺統(tǒng)計出來，準確無誤，與傳統(tǒng)的考試相比，大大縮減了時間，也可省去教師人工改卷統(tǒng)分的環(huán)節(jié)，且資源庫可以重復使用。

2.3 課后

（1）作業(yè)，以前都是紙質版作業(yè)，批閱費時費力，現(xiàn)在教師可以通過云班課將作業(yè)發(fā)布至平臺上，學生使用手機完成作業(yè)，根據教師的要求，可以上傳文字、圖片、視頻等，教師也可以在手機上批改作業(yè)。提交作業(yè)后，學生可以進行相互評價，找出彼此的問題，這樣一來，學生的參與熱性大大提高。

（2）答疑，教師可以在答疑討論區(qū)及時解答學生的疑問，保持學生學習的積極性。

（3）復習，教師依然可以通過頭腦風暴、投票問卷等功能，讓學溫習重點知識，并了解學生對知識的掌握情況。

3 教學效果

3.1 引起了學生的好奇心

在以往教學過程中是不允許學生玩手機的，使用藍墨云班課，學生可以光明正大的拿出手機，搖一搖、看視頻、答題，極大地引起了學生的好奇心。

3.2 調動了學生的積極性

課前任務布置，使得學生開始預習知識，課堂上游戲般的提問、互動，提高了學生的熱情，參與人數(shù)越來越多，有時學生還會主動要求云班課互動，一些課堂上沒有時間播放的視頻、動畫，學生也可以及時觀看，更易于理解知識，學的懂了，學生更有動力。endprint

3.3 增強了學生的自信心

在互動環(huán)節(jié)，對回答較好的學生給予點贊，增加該學生的經驗值，這讓學生有成就感，增加學生的自信心，鼓勵學生多多回答問題。傳統(tǒng)教學中，學生回答問題要站起來，很多學生怕回答不了丟人，都不愿說，即使能回答的也很少說，用藍墨云班課，學生不需露面就能回答問題，而且還有經驗值可得，對學生而言，何樂而不為？

3.4 方便了師生間的交流

在云班課里還可以聊天交流，一人引出話題，大家都可以說幾句，傳統(tǒng)課堂受到時間和教學內容限制，師生交流較少，很多學生有問題也不好意思說，更不愿意面對面與教師交流，有了云班課，問問題的學生多了，愿意交流的學生多了，有的學生不僅是學習上的困惑，生活上的也愿意說一說。

3.5 提高了教學的質量

教師發(fā)布課堂測試，要求學生在規(guī)定的時間內完成，測試后，通過查看測試分析可以了解學生對知識的掌握情況，并以此調整教學進度，以保證學生真正學懂。在每個章節(jié)結束后進行一次課堂測試，學期結束后統(tǒng)計學生每次的測試成績。由于考核方便、評價及時，能夠第一時間反映學生的學習情況，因而有利于教師對于教學情況的掌握，提高教學質量。

不可否認，使用云班課也存在一些問題，比如在網絡條件下才能應用藍墨云班課，因此，推行云班課，對校園網的硬件配套設施也有一定的要求，最好實現(xiàn)校園網全覆蓋，否則，個別學生會以手機沒流量等理由不配合。此外，還要求網絡要通暢，以保障云班課有序進行；云班課倡導學生在上課時使用手機，這樣就導致部分自控力不太強的學生，上課時會偷偷使用微信、QQ 聊天，如果這種現(xiàn)象不及時加以制止，會影響云班課的使用；教師要需要搜尋更多的教學資源讓學生使用，課前準備要更充足。因此，使用云班課不是說教師就沒事做了，反而有更多的事做，只不過這些事都是借助網絡來完成。

4 結語

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是在教育領域全面深入地利用信息技術，開發(fā)利用教育資源，促進技術創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和創(chuàng)新成果的共享，提高教育教學質量和效益。信息化教學是教育發(fā)展的必然趨勢，互聯(lián)網+教育是我們教育信息化的重大機遇，它不僅能激發(fā)學生學習內動力，又能激發(fā)一線教師的應用激情。利用網絡學習教學資源和素材，提高學生的參與度，讓學生真正成為學習的主體，主動學習；教師只起引導和答疑解惑的作用。藍墨云班課改變了教學模式，真正讓學生參與到學習中，不是被動的接受知識，只有學生興趣高了、積極性調動起來了，學生才能起主體作用。

參考文獻

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