打磨主題：教研轉(zhuǎn)型的第一路徑

周建國

摘要：教研轉(zhuǎn)型就是打磨主題。主題的選擇應具有關鍵性、開放性、發(fā)展性與關聯(lián)性。主題的研究過程完整，一般可以包括：課后說課、觀點呈現(xiàn)、交互議課、分享收獲、總結(jié)評述五個環(huán)節(jié)。主題的提升應產(chǎn)生效應。

關鍵詞：主題的選擇；主題的研究過程；主題的提升

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-077-2

主題是教研活動的靈魂，是研究活動的主線。沒有主題，就沒有靈魂，就會失去研究方向，就好似腳穿溜冰鞋，滑到哪里是哪里。教研活動要有主題，但主題太多也不好，今天一個主題，明天又一個主題，這樣容易完成的主題估計研究價值也不大。所以，教研活動要從無主題、泛主題走向有聚焦的主題，并且要讓對主題的理性認識走向教學實踐，要讓主題能在課堂教學中落地生根。教研活動要轉(zhuǎn)型，教研活動的主題必須經(jīng)得起打磨，必須要經(jīng)過“無主題、泛主題——有聚焦的主題——能落地生根”這樣的一個過程。

一、主題的選擇

教研活動的主題不是拍腦袋拍出來的，也不是隨手拿來的。主題是要根據(jù)學校的實際情況研判，在對諸多問題發(fā)散式思考的基礎上聚焦起來的。一個好的主題就是一個好的教研活動的開始。好的主題應該具有關鍵性、開放性、發(fā)展性與關聯(lián)性四個特征。

1.關鍵性。研究的主題就是研究的內(nèi)容，研究的內(nèi)容決定了研究的方向，所以，主題的選擇十分關鍵。所謂關鍵性，就是要符合課程與教學原理，這個主題既要突現(xiàn)學科教學的本質(zhì)，又要維系學生發(fā)展的關鍵要素，還要符合教師的研究個性。如果一個主題不能從課程原理層面出發(fā)，與學生發(fā)展又無關，教師又不能操作的，那這個主題就不是關鍵主題，這樣的主題，不研究也罷。例：我們的教研活動主題是“教學目標的敘寫、觀察與分析”，這個主題中的關鍵是“教學目標”，它既是課程的關鍵要素，也是教師將學生帶往哪里的關鍵，還是教師進行課堂教學的關鍵。所以，我們認為這是關鍵主題。

2.開放性。主題只是規(guī)定了研究的一個基本方向，但不是全部內(nèi)容，它不是完全封閉起來的，而應該是完全開放的，在該主題下面應該是有許多研究空間的。例：我們教研活動的主題是“‘教—學—評一致性的課堂教學”，在這個主題中的“教”指“教學目標”、“學”指“教學過程”、“評”指“評價任務”，所以，它可以圍繞“教學目標的敘寫、觀察與分析”來研究，也可以研究“如何圍繞教學目標組織開展教學”，還可以研究“如何通過評價任務的設計檢測教學目標的達成”。它不是一個獨立、單一的主題，它的內(nèi)容會是非常豐富的，這些內(nèi)容都與“教-學-評一致性”的課堂教學這一主題相關的。

3.發(fā)展性。主題是開放的，也是動態(tài)的，所以也就會有發(fā)展。主題是在過程中做出來的，所以也是不斷發(fā)展的。如果一個主題因為一次研究而完成了，從中不能延伸出新的主題，這也不一定是一個好主題。當然，最好的主題也不能無限發(fā)展，但它至少應該是可以延伸出幾個，在一定的時間內(nèi)有發(fā)展空間。例：我們的教研主題是“教學目標的敘寫、觀察與分析”，隨著我們對學習目標研究的不斷深入，了解到學習目標是需要通過核心任務的設計與展開的，教學是為了促進學生學習，在教學的過程中需要不斷地通過評價了解學生到了哪里。所以，才有了后來研究的幾個主題：“課堂教學中的核心任務設計與展開”、“促進學習的課堂評價”、“‘教—學—評一致性的課堂教學”、“基于學習視角的課堂評價信息”……。

4.關聯(lián)性。從教研活動的組織體系要素來看，每一個主題可能是相對獨立的，但如果是從學校教研活動歷年來的主題看，它們又應該是具有相關聯(lián)的。如果每個主題之間缺少某種關聯(lián)，那么，這樣的教研活動就會缺少研究深度。在三年多時間中，我們的教研活動主要就做了五個主題：教學目標的敘寫、觀察與分析；課堂教學中的核心任務設計與展開；促進學習的課堂評價；“教—學—評一致性”的課堂教學；基于學習視角的課堂評價信息。從這五個主題來看，其核心主題應該是“教—學—評一致性”的課堂教學，而要做好這個主題的研究，需要研究教學目標，研究評價設計，以及在課堂教學中的相關任務與信息，所以，這個主題與其它四個主題間始終保持著關聯(lián)，是缺一不可的。只有沿著這樣一樣主題研究軌道，才能直達課堂教學的本質(zhì)。

二、主題的研究過程

主題應該是在教研究活動中做出來的，主題的價值應該是在教研活動中不斷生長的，主題應該是陪同教研活動一路同行的。我們每個主題要做一個學期，每兩周為一個階段，第一周為教學設計，第二周為觀課議課。教學設計一般通過一個下午來進行，主要是教材解讀與教學設計。觀課議課一般為上午觀課，下午議課。這樣的安排主要是為了讓教師在中午有一個思考的過程，讓下午的議課能更充分、更深入。

與所有學校的教研活動一樣，我們的議課環(huán)節(jié)也有自己的流程，一般分五個版塊：課后說課、觀點呈現(xiàn)、交互議課、分享收獲、總結(jié)評述。版塊也好，流程也好，不過是形式而已，如果僅僅是按照這樣的流程走一遍，主題在教研活動過程中是做不出來的，關鍵是將主題貫穿于每次教研活動之中，讓教研活動充分發(fā)揮其特性。

1.完整性。這里我所說的完整性并不是指教研活動流程，而是指議課流程中的第二版塊“觀點呈現(xiàn)”時的完整性。在教研活動中，應該避免一種現(xiàn)象：看似誰都發(fā)言了，卻誰也沒有把觀點說完整，這是不利于教師對主題的整體思考的?！坝^點呈現(xiàn)”就是要給教師一個獨立完整表述自己觀點的時間，而不是一進入議課，上來就進行所謂的交流。有時，我們還會比較苛刻地要求教師制作PPT進行五分鐘左右的“觀點呈現(xiàn)”，用這樣一種特殊的方式把教師“逼”向主題思考的風口浪尖。

2.交互性。教研活動過程中既要給每位教師一個獨立完整表述觀點的時間，還要給教師們一個相互啟迪分享智慧的時間，這就是我們設計的環(huán)節(jié)叫“交互議課”。雖然每個人的發(fā)言時間是短暫的，但要求能圍繞主題進行相互碰撞，這種相互間的碰撞是會加深對主題認識的。教師對于主題認識的快慢、深淺往往就是在這個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的。endprint

3.參與性。教研活動不應該是某一個人的專利，也不是某一個人的獨秀，應該是全體組內(nèi)教師的共同舞臺。要讓每一位教師參與到教研活動中來，除了在活動流程保障外，更重要的是要讓每一位教師提前介入到教研活動中來。我們會在每個階段活動時，提前在論壇開設“學科教學細揣摩”專帖，要求教師就將要研究的內(nèi)通過論壇進行交流。另外，我們的教研活動每階段均由不同教師主持，主持教師不僅是開課教師，還是這個階段（兩周）活動的組織者。在教研活動過程中教師的參與同時還需要引導，在研究、交流等過程中需要進行一些追問、質(zhì)疑等。所以，我們在每個教研組中均安排一名行政聯(lián)絡，從某種意義上來說，教師能否參與好，行政聯(lián)絡也至關重要。

4.生成性。教研活動不是簡單地在主題預設之后進行的一個論證，而是在教研活動過程中每位教師用自己實例的、真實的體驗來生成對主題新的理解。就每次活動而言，教材解讀與教學設計之后的主題認識應該是不同于觀課議課之后的。就每個階段而言，前兩周對于主題的認識也應該是不同于后兩周的認識的。為強化教師對于主題認識的深化，我們在每次活動中都有“分享收獲”這樣一個版塊。為強化教師對于主題的階段認識，我們每個階段的主題研究帖都會作相關匯總與鏈接。所以說，我們論壇中“學科教學細揣摩”專帖應該說是主題研討深化的記錄。

三、主題的提升

主題的提升就是對主題認識的不斷深化，主題的不斷提升，教師的研究熱情才會被不斷的喚起。如果隨著研究過程的不斷進行，教師對于主題的認識沒有變化，這樣的教研活動時間不長，便會失去研究價值，逐漸會被一些形式主義所替代。

1.“喔效應”?！班浮笔窃谥黝}討論過程中發(fā)出的一聲感嘆，是對主題認識的一種突破，是一種恍然大悟的感覺。也正是在主題討論過程中這一聲聲的“喔”讓教師對主題認識不斷清晰起來，讓主題逐漸進入教師的心中，著名教育專家葉瀾教授曾經(jīng)撰文呼喚教育研究中的“喔效應”。我們一位數(shù)學教師叫肖月仙，在一次期末臨近結(jié)束時成為了“促進學習的課堂評價”主題研討的跟蹤對象，當她第一次看到“促進學習的課堂評價”的模型圖，產(chǎn)生諸多疑問：“收集證據(jù)”怎么會始于“評價任務”呢？收集不該是從課堂上收集來的嗎？學習證據(jù)的解釋又是怎么回事？就這樣帶著問題開始了研討，一周后的討論中她發(fā)出了一聲感嘆：“哦”，“原來這個模型中的意思就是先要根據(jù)‘學習目標做出分析，并要根據(jù)分析結(jié)果和為了更好地達成教學目標調(diào)整教學”。經(jīng)過這兩周的實踐研究，她再次發(fā)出了“哦”一聲感嘆，對“促進學習的課堂評價”模型的認識也逐漸清晰了，原來學習目標在課堂上的落實，學生學習信息的產(chǎn)生都是透過了學習任務反映出來的，因此先要設計好評價任務，然后再課堂中去搜集學習證據(jù)，解釋證據(jù)，并且利用證據(jù)進行反饋，從而實現(xiàn)理論與實踐的巧妙結(jié)合。

2.“磨效應”。主題提升的過程其實是一個“磨”的過程，“磨”的越多，認識也越深，效應生發(fā)得也越豐富。開始可能覺得很清楚，可越磨越糊涂，最后越磨越清楚，就是在反反復復的磨的過程中，在理論和實踐的反復互動中深化主題。我們美術組的潘潔琴老師，在教研活動中執(zhí)教六年級美術11冊《線描畫中的黑白對比》，自已覺得在教學目標定位上非常合理，但一磨下來，發(fā)現(xiàn)在“教學評價與學習目標的一致性”方面出現(xiàn)了問題。然后，進行重新設計，再磨，又發(fā)現(xiàn)“教學活動組織的精準性”還不夠，最后，第三次進行重新設計，再磨，最后，她對學習目標定位的合理性、評價任務與學習目標的一致性、教學活動組織的精準性有更深入的認識，對“教-學-評一致性”的認識也有了重新認識。

3.“彩虹效應”。所謂“彩虹”效應就是每過一個階段，就要給教師提供平臺，要讓教師看到經(jīng)過主題艱難探索之后的收獲。讓教師感受到“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”。我們在每個階段（兩周左右）教研活動結(jié)束之后，請主持活動的教師承擔編輯的工作，為大家編輯一期《教研動態(tài)》，內(nèi)容涉及本次教研活動的：“活動簡況”、“教材解讀”、“教學設計”、“教后反思”等一系列內(nèi)容，這樣的材料足以是教師眼前的一條“小彩虹”了。我們又追求“每個階段大彩虹”，主要是用一個學期來做一個主題，到臨近學期結(jié)束的時候召開“成長課堂研討會”，將教師研究過程中資料匯編成冊，并對外發(fā)布，8年時間里，我們不斷地在全國各報刊雜志以組文形式推出我們的成果，這是學校集體智慧的結(jié)晶，也是學校主題研究經(jīng)歷風雨之后的一道彩虹。endprint