初中生物“生本教育”的實踐與思考

毛曉勤

摘要：隨著我國新課改的逐步推行，我國初中教育已經(jīng)不再滿足于對學生的支配性、灌輸性教育，開始追求學生的素養(yǎng)素質(zhì)及自我創(chuàng)新能力，這就要求初中生物教師在對學生進行教育時不能再以自身地位與想法作為考量，而應以學生的想法作為教學基本點，這也是生本教育的由來。生本教育的教學目的是為了使學生在經(jīng)受過一定的學科教育教學基礎下，不僅可以獲得較為優(yōu)異的學科應試能力，還可以將這些內(nèi)容化為自身的知識儲備，這就意味著教師在教學過程中要重視對學生探索性能力的開發(fā)與培養(yǎng)。本文從初中生物教學出發(fā)，對初中生本教育策略進行系統(tǒng)化探究。

關鍵詞：初中生物；生本教育；理念培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-025-1

生本教育從本質(zhì)上是一種教育理念，其并不具有教育實體，教師所能做的就是在教學過程中對這一理念進行運用，在教學過程中強調(diào)學生為教育本體、關注學生思想與學習動態(tài)。這種教學方式與傳統(tǒng)教學方式最大的形式區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學方式重視教學大綱與計劃的完成工作，學生的學習體驗在這一教學過程中是被忽略的；而在生本教育理念開展下的初中生物教學中，學生可以獲取到最大限度地學習尊重，教師開始關注學生學習體驗、知識內(nèi)化程度與能力轉(zhuǎn)換程度，這就有利于學生從內(nèi)心深處喜愛上初中生物的學習與探索，推進課堂教學質(zhì)量的有效提高。

一、制定新教學策略，培養(yǎng)學生合作探究意識

生本教育理念中較為重要的一點是對學生自我探究能力的重視，而對于初中階段的學生而言，這毫無疑問是較為難以提升的，這一時期的學生剛邁入青春期，世界觀、方法論等知識體系還未完全建立，進行探索學習幾乎都是下意識的行為，這種自發(fā)地探索學習行為對學生的生物教育的引導作用并不強。因此，初中生物教師在對學生進行生本教育時要對教學策略進行訂正與補充，以適應新教育理論的實際需要，培養(yǎng)學生的合作探究意識。對于初中階段的學生而言，其與同學經(jīng)過探究學習所得出的結論是最利于掌握與了解的。教師可以利用這一特性引導學生進行小組合作學習，使學生可以通過這一學習獲取更多的有效信息與知識內(nèi)容。例如：在教學“顯微鏡下的細胞”這一知識內(nèi)容時，我就為學生提供了相應的觀測設備，要求學生以小組為單位進行口腔上壁細胞的有效觀測。在這一學習過程中，學生通過分工合作不僅對課本知識內(nèi)容進行了比對學習，還掌握了顯微鏡的操作手法，更為重要的是，這種實踐型的學習方式有效地調(diào)動了學生的學習興趣，使得學生更愿意進行初中生物的學習，這就是生本教育理念在初中生物教學過程中的作用體現(xiàn)。教師在這一過程中需要注意，學生之間存在著性格、能力傾向等方面差異，這就要求教師在對學生進行小組編排時既要考慮到學生自身的分組傾向，又要基于學生實際學習情況與能力進行合理分組，使每個小組的整體水平趨于一致，這樣才能使小組學習成為“競爭中合作，合作中學習”的學習方式，以推進學生在課堂學習中獲取更多的知識儲備。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生能力發(fā)展

生本教育理念的核心是要以學生為教學根本，促進學生自身學習能力獲得高度提高，使學生可以進行終身學習。這就意味著教師在教學過程中不能再對學生進行填鴨式教學，要讓學生群體成為推動課堂進行的主要力量。這一目標在教學實踐過程中則體現(xiàn)為教師要將一定的課堂主要責任轉(zhuǎn)移到學生身上，由學生自身來推動課堂學習的發(fā)展，教師則在一旁為學生盡到協(xié)助引導的義務，幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，這將極大地有利于學生自身學習能力的提升。同時，生物作為以實驗為學習基礎的學科，學生學習能力的提高與發(fā)展可以使學生掌握實驗探究技術，提高生物自學能力。例如：在對學生進行“探索生命的方法”這一實驗教學時，我首先向?qū)W生展示了“蛆蟲”的圖片，并引導學生思考蛆蟲是如何生成的。在這一教學過程中，學生表示出了一定的不適，但更多的還是對這一問題表現(xiàn)出探索的興趣。我則在這一基礎上引導學生進行交流討論，如何針對這一問題進行實驗認證，最終使學生進行了相應的實驗設計。這種教學極大地尊重了學生自身的學習興趣與能力發(fā)展，重視學生間的學習交流，促進了學生自我學習意識與能力的開發(fā)形成，推進了學生自身知識資源的有效開發(fā)及利用水平的提高。

三、教育理念革新，確立新教學原則

生本教育理念是與傳統(tǒng)教學思路不相一致的教學理念，教師在教學過程中要以此為基礎進行新教學原則的確立與實施。在傳統(tǒng)教學過程中，初中生物教師并不會對全體學生進行相一致的教育資源投入，這是由于在傳統(tǒng)教學原則下，教師必須要首先保障課堂教學計劃的完成與課堂“優(yōu)等生”的學習進步，而在生本教學理念下，每一位學生的進步都是教師的主要教學任務，這就要求教師要在教學過程中面對整體學生進行教學，以防止出現(xiàn)“補小灶”的情況。而小組合作學習與學生自我學習能力的提高在極大程度上促進了教師教學資源投入比的下降，教師可以用這些省下的教學資源對學習困難的學生進行支持。同時教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的自我批判意識，這樣才能促進學生自我學習能力的全面提高，實現(xiàn)生本教育理念的價值。

教學教育的實質(zhì)是為學生進行一定的基礎知識教學，而學生的知識架構、能力等都是在這一基礎上進行自我構建的。在傳統(tǒng)教學模式中，由于灌輸式教學方式的存在，學生自我學習積極性被最大限度地抑制了，而教師在教學過程中貫徹生本教育理念可以最大限度地提升學生自我學習積極性，進而推動初中生物教學質(zhì)量的提高。

[參考文獻]

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