“讓學(xué)引思”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

張慧??

摘要：讓、學(xué)、引、思從語(yǔ)文的角度來(lái)闡釋?zhuān)山庾x為一種互文：讓學(xué)生、引學(xué)生去學(xué)、去思。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)愛(ài)思、會(huì)學(xué)善思”，最終通過(guò)有效的文本解讀，養(yǎng)成思考習(xí)慣、增強(qiáng)思維品質(zhì)、提升思想境界，走進(jìn)閱讀的更深處。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）16-019-1

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生；“引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考習(xí)慣、增強(qiáng)思維品質(zhì)、提升思想境界。其宗旨是基于學(xué)生的視界，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有認(rèn)知水平，觀照學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生看作完整而具有豐富可能性的人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)身動(dòng)——讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

我在執(zhí)教《桃花源記》一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的：在音樂(lè)背景《高山流水》中，播放風(fēng)光旖旎的圖片，接著引導(dǎo)：真的“世外桃源”又是一幅怎樣的圖景呢，同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)《桃花源記》同學(xué)們想不想去游覽桃花源，請(qǐng)同學(xué)們回家后做好“旅游”準(zhǔn)備。我讓學(xué)生回去準(zhǔn)備這些“旅游”裝備：1.比一比，誰(shuí)課文讀得最準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏）2.比一比，誰(shuí)理解最到位（積累重點(diǎn)詞、句翻譯）3.比一比，花開(kāi)朵朵，誰(shuí)最美（歸納文言現(xiàn)象）4.比一比，誰(shuí)是成語(yǔ)小專(zhuān)家（整理文中成語(yǔ)和解釋?zhuān)?/p>

“讓學(xué)”就是在教學(xué)中做到“讓而有序，學(xué)而生慧，慧而生能”?！白尅笔墙處熚恢玫淖兓?，重心的轉(zhuǎn)移，是教師巧妙地誘導(dǎo)，盡可能的讓位給學(xué)生。課前的預(yù)習(xí)自學(xué)對(duì)于課堂上的有效達(dá)成有著至關(guān)重要的作用。課前教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成預(yù)學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”，從而為“讓學(xué)”提供依據(jù)。學(xué)生為了解決“沖突”而自發(fā)地進(jìn)行探究思索，自主學(xué)習(xí)形成新知。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀察匯報(bào)也能為解決問(wèn)題提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，做到“身動(dòng)”，并為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。

二、協(xié)作探究，激活心動(dòng)——引學(xué)生深度思

我在執(zhí)教《破陣子-為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時(shí)，設(shè)計(jì)了“我來(lái)拍電影”的環(huán)節(jié)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生“如何來(lái)當(dāng)導(dǎo)演”，巧妙地將詩(shī)歌賞析與電影拍攝藝術(shù)相結(jié)合，將詩(shī)歌教學(xué)中的畫(huà)面賞析、細(xì)節(jié)賞析、感知人物形象融入到學(xué)生合作探究如何拍攝《破陣子》電影中，極大的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考。

“引思”就是要體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)與學(xué)生主體思維之間的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們學(xué)有所得，思有所得。

在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的思維，然后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽嘗試和摸索，教師通過(guò)一定的手段對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行跟蹤，并隨時(shí)給予點(diǎn)撥和調(diào)整，最后逼近“再創(chuàng)造”的目標(biāo)。在“用中學(xué)”、“做中學(xué)”，使知識(shí)鞏固、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)、新事物，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和知識(shí)遷移能力。教師通過(guò)“誘思”、“拓思”、“結(jié)思”層層遞進(jìn)，一步步將學(xué)生的思考向縱深處引去，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

三、課后延伸，引發(fā)靈動(dòng)——引學(xué)生靈動(dòng)學(xué)

我在執(zhí)教《我們家的男子漢》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題歸納，課上我們重點(diǎn)探究了“一個(gè)四歲的小男孩，王安憶為什么稱(chēng)他為男子漢？”課后，我布置了這樣的作業(yè)：學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了有趣的“男子漢”，品味了風(fēng)趣的語(yǔ)言，創(chuàng)作了有趣的故事，希望同學(xué)們?cè)谏钪幸材艹蔀樘魬?zhàn)自我勇敢正義的男子漢或女漢子，努力成為民族的脊梁。請(qǐng)以《我也是個(gè)男子漢（女漢子）》為題，聯(lián)系自己的生活，擬一個(gè)小標(biāo)題，說(shuō)出你有哪些男子漢（女漢子）的壯舉。

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。針對(duì)課后作業(yè)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，更多地設(shè)計(jì)情景習(xí)題，設(shè)計(jì)有一定開(kāi)放性、靈活性的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。要結(jié)合本課程相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)適度地安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。在課后解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)自己的課后作業(yè)有正確的分析。課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

讓學(xué)引思的課堂教學(xué)所引發(fā)的學(xué)生的思考也是不斷深入的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生“深刻、敏捷、靈活”等良好的思維品質(zhì)。鐘啟泉教授認(rèn)為，“知識(shí)不是一種外在于個(gè)體或強(qiáng)加于個(gè)體的被管理、被灌輸?shù)摹陀^的東西，而是一種可探詢(xún)、可分析、可切磋的動(dòng)態(tài)的探究過(guò)程，一種借助反思性實(shí)踐來(lái)建構(gòu)人生意義的活動(dòng)過(guò)程?！边@就意味著，學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生自己主動(dòng)質(zhì)疑、體驗(yàn)、探究，建構(gòu)知識(shí)，提升能力，追求人生意義的一個(gè)歷程。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，更為重要的，要在教育教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)，把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“引”動(dòng)態(tài)地融合在一起，辯證地實(shí)施“讓學(xué)”與“引學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。endprint