“正面管教”在職校班級管理中的實(shí)踐與思考

吳婷

摘要：本文探討了“正面管教”理念所倡導(dǎo)的一種既不嚴(yán)厲也不驕縱的方法，嘗試用和善并堅(jiān)定的方式管理班級；嘗試尊重并理解學(xué)生，讓學(xué)生們參與解決問題，從而幫助學(xué)生形成歸屬感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；班級管理；正面管教；實(shí)踐與思考

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-007-2

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它是一種在和善而堅(jiān)定氣氛中的教育，這種教育注重培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。正面管教的方法適用于對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生除了要“具備科學(xué)文化素養(yǎng)和必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能”外，還要具備一定的社會(huì)能力。社會(huì)能力即是要學(xué)會(huì)感受和理解他人，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任的與他人交往、合作、共同生活，并能夠自主解決問題。而現(xiàn)實(shí)情況是，不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校都是迫于無奈，對學(xué)校不易產(chǎn)生歸屬感；對自身能力認(rèn)識(shí)不足，缺乏自我價(jià)值感；很多學(xué)生由于長期沒有得到良好的管教，形成了許多不良行為，在與人交往中產(chǎn)生障礙，在面對問題時(shí)無法解決。而我們的學(xué)生又都渴望能得到他人的理解和尊重，渴望得到歸屬感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這就需要教師，特別是班主任，在尊重的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。正面管教能夠幫助教師減少班級里的不良行為，幫助學(xué)生們做得更好。

一、建立情感聯(lián)結(jié)

情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信教師們關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，并關(guān)愛他們。這是糾正他們不良行為的一個(gè)前提。但如果學(xué)生們被當(dāng)眾批評、諷刺甚至是羞辱，他們是不會(huì)與教師產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)的。教師首先要學(xué)會(huì)尊重、傾聽，消除溝通的阻礙。

青春期的學(xué)生容易對異性產(chǎn)生好感，也會(huì)有些過于親密的舉動(dòng)。班級里一名女生就是如此，對待此類問題，如果教師直接批評她的不當(dāng)舉動(dòng)，一定會(huì)引起她的反感，以至于無法和她進(jìn)行溝通。正面管教理念提出如果想要“贏得孩子”，首先要表達(dá)理解，共情。于是，我以一種友善的語氣對她說：“我想你一定是對這個(gè)男生有好感，是嗎？”她只看著我不說話，我接著說：“我記得我在上中學(xué)的時(shí)候也會(huì)這樣，這種感覺很奇妙?！彼犕暧行@訝地看著我說：“老師，我覺得他很聰明，很欽佩他，他總是能把我看不懂的電子電工作業(yè)很快完成。”既然她開始向我表達(dá)她的想法，我也告訴她我的感受：“我也認(rèn)為他很聰明，成績也很好，但你能分得清你是喜歡他的聰明，還是喜歡聰明的他呢？”后來，我們一起討論了這個(gè)問題，幫助該女生理清了自己的感情，最后，我留給她一個(gè)問題：你認(rèn)為還有什么更好的方式來表達(dá)你對他的欽佩呢？

這次談話在表達(dá)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，告訴學(xué)生我也有過類似的感受，與學(xué)生建立了情感聯(lián)結(jié)，并采用了啟發(fā)式提問，啟發(fā)她自己去解決問題。

二、破譯不良行為

魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f：“喪失信心是所有不良行為的根源?！碑?dāng)學(xué)生們沒有歸屬感的時(shí)候，他們往往會(huì)產(chǎn)生不良行為。這點(diǎn)在班級里一個(gè)男生身上表現(xiàn)的特別明顯。在一次班會(huì)上，我希望大家要以正確的態(tài)度選擇轉(zhuǎn)體育班，不能隨意放棄本來的電子專業(yè)。下課后，該男生突然沖上講臺(tái)，將我的水杯狠狠的砸落在地……

事后我回顧了正面管教中提到的四種不良行為的原因中，其中有一條是“尋求權(quán)力”，我才明白該生行為背后的密碼，他因傷不能在原來的學(xué)校繼續(xù)上體育專業(yè)，轉(zhuǎn)來我們這個(gè)班級后對電子專業(yè)絲毫沒有興趣，在學(xué)業(yè)上找不到成就感，缺少歸屬感，在得知學(xué)校有體育專業(yè)后就一心想上體育班。而我說的話進(jìn)一步刺激了他，讓他難以忍受。他這一行為想告訴我：“我很傷心，我想有更好的選擇。”理解了他的真實(shí)想法后，我?guī)椭贫宋磥淼膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)其努力學(xué)好文化課，在保證文化課成績優(yōu)秀并遵守課堂紀(jì)律的前提下，允許他把重心轉(zhuǎn)移到體育專業(yè)的學(xué)習(xí)上。后來他主動(dòng)給我道歉，也非常積極地參加了班級各項(xiàng)活動(dòng)。

正面管教理念認(rèn)為，所謂的不良行為，是缺乏知識(shí)的行為，缺乏有效技能的行為，以及因失望而產(chǎn)生的行為。作為教師，我們首先要做的不是糾正不良行為，而是要先破譯學(xué)生隱藏在不良行為背后的真實(shí)意圖。

三、有效運(yùn)用鼓勵(lì)

簡·尼爾森認(rèn)為，鼓勵(lì)是正面管教的焦點(diǎn)。德雷克斯也強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存?！钡覀兂３；煜膭?lì)與贊揚(yáng)的區(qū)別，贊揚(yáng)可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生改善行為，但長期以來會(huì)讓他們依賴于別人的評價(jià)，而鼓勵(lì)則會(huì)激勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)，覺得自己是有價(jià)值的。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生通過自己的努力，取得了進(jìn)步時(shí)，贊揚(yáng)者會(huì)說：“，你真聰明！我為你感到驕傲?！倍膭?lì)者會(huì)說：“做得好，這次的進(jìn)步反映了你的努力！”贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)人的品性和人格，而鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)人的行為。

另一方面，鼓勵(lì)也有助于幫助學(xué)生改善不良行為。有很多人認(rèn)為，批評懲罰可以幫助學(xué)生做的更好，正面管教的理念認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如有些學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，通常的做法是罰抄，情況嚴(yán)重者會(huì)請家長協(xié)助教育。但我們發(fā)現(xiàn)這樣做只在短期內(nèi)有效果，這些學(xué)生不完成作業(yè)的情況還是會(huì)反復(fù)發(fā)生。鼓勵(lì)的做法是和學(xué)生討論可以改善的地方，采用啟發(fā)式問題，“你認(rèn)為怎么做才可以做得更好？”可以一起做頭腦風(fēng)暴，想出各種可以幫助他們改進(jìn)的辦法來。

四、參與班級管理

正面管教理念認(rèn)為班會(huì)可以讓學(xué)生參與到班級管理中來，其的目的在于相互幫助，解決問題和籌劃班級活動(dòng)。而讓學(xué)生參與解決班級中出現(xiàn)的問題有助于提升他們的歸屬感和自我價(jià)值感，也能減少不良行為的發(fā)生。

手機(jī)已成為現(xiàn)代學(xué)生的隨身之物，但有些學(xué)生會(huì)沉迷游戲，甚至在課堂上使用手機(jī)。以前也采用過沒收手機(jī)等方法，但不能從根本上讓學(xué)生知道如何正確使用手機(jī)。就此問題我召開了一次班會(huì)，先以頭腦風(fēng)暴的形式請大家暢談手機(jī)的好處，學(xué)生談起這個(gè)話題非常有興趣，紛紛積極發(fā)言，從手機(jī)的交流功能到信息功能再到游戲功能，我再請大家說說這些功能中有沒有必須要在課堂上使用的，大家對照后得出一個(gè)結(jié)論：沒有必要在課堂上使用手機(jī)。最后，我再請大家提出解決的辦法，即怎樣才能避免在課堂上使用手機(jī)？并請他們自己制定課堂手機(jī)使用規(guī)范。通常，由學(xué)生自己參與制定的規(guī)則他們都比較樂于遵守。

正面管教的方法，不同于以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的不是控制學(xué)生，而是讓學(xué)生們參與專注地解決問題。正面管教可以幫助我們共情、理解學(xué)生的想法，合作解決問題。使我們的班級和學(xué)校成為能夠帶給學(xué)生歸屬感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感的地方。

[參考文獻(xiàn)]

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