幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動優(yōu)化整合的策略

朱愛芳

【摘 要】區(qū)域活動具有個性化的特征，因此可以很好的滿足幼兒個性化的發(fā)展，但是其活動內(nèi)容較為自由靈活，缺乏系統(tǒng)性。但是領(lǐng)域活動則剛好相反，其活動目標(biāo)會根據(jù)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律來制定，所以其系統(tǒng)性較強，但是它不能夠滿足幼兒的個別化需求。而將區(qū)域活動與領(lǐng)域活動進行優(yōu)化整合，能夠提升幼兒教育的效率，能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展。本文主要圍繞幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的整合策略進行簡要的分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動；領(lǐng)域活動；優(yōu)化整合

一、以目標(biāo)整合為指引

在課程設(shè)計中，幼兒教師會圍繞區(qū)域活動與領(lǐng)域活動這兩者制定目標(biāo)，但是因為這兩種活動的目標(biāo)存在著一定的差別，甚至這兩種活動的目標(biāo)沒有任何關(guān)聯(lián)，因此就說不上形成一個統(tǒng)一的整體。所以在今后的教學(xué)中，幼兒教師要善于把握目標(biāo)的方向，要善于抓住這兩種活動目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系點，以便促使這兩種活動的整合得以實現(xiàn)。

首先，教師要設(shè)定教育目標(biāo)，要以幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對所設(shè)定的目標(biāo)進行細(xì)化，以便實現(xiàn)二者的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，一些幼兒教師通常都會為教學(xué)制定總目標(biāo)與近期目標(biāo)，然而僅僅這樣設(shè)定目標(biāo)是不夠的，因為在幼兒發(fā)展過程中，存在著較大的不確定性，在學(xué)習(xí)過程中，幼兒會受到內(nèi)在因素以及外在因素的影響。因此，教師還需要進一步細(xì)化目標(biāo)。 當(dāng)落實了教學(xué)目標(biāo)之后，教師再去考慮如何去實現(xiàn)目標(biāo)的落實工作。落實教學(xué)目標(biāo)，就需要將教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)策略等服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，故此，不管是區(qū)域活動，還是領(lǐng)域活動，都應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)、體驗的平臺，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要過程。所以在今后的教學(xué)過程中，教師要以目標(biāo)整合為指引，對這兩種活動的目標(biāo)進行有效的整合，以便為后期的活動開展打下基礎(chǔ)。

二、加強材料的整合是關(guān)鍵

在區(qū)域活動中，幼兒所使用的操作材料別具一格，主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）生活性、（2） 針對性（3）層次性， 這些特性能夠很好地滿足幼兒的個體差異。故此，若教師將領(lǐng)域活動中的材料拓展到區(qū)域活動之中，通過將兩者的材料進行整合，可以促使兩種活動的效果有所提升。

（一）根據(jù)目標(biāo)需要進行拓展

在區(qū)域活動中，一個目標(biāo)需要多種材料供應(yīng)，切忌不能只和一種材料對應(yīng)，否則會局限幼兒的思維。如，在《拼圖游戲》中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備各種幾何圖形的材料，或者準(zhǔn)備各種動物圖形的材料，使幼兒根據(jù)自己的需要去選擇適合自己的圖形去進行拼圖。如果可以根據(jù)同一目標(biāo)，將這兩種活動的學(xué)習(xí)材料進行優(yōu)化整合，也就是以領(lǐng)域活動目標(biāo)為依據(jù)，在區(qū)域活動中提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料，以推動幼兒的進一步探索。如此，就能夠促使領(lǐng)域活動知識可以在區(qū)域活動中得到延伸，幼兒就可以獲得更加系統(tǒng)的知識。通過對操作材料的不斷豐富，可以使幼兒在不斷地操作中提升自己，使他們可以通過不同的材料去完成同一個實驗?zāi)繕?biāo)，以發(fā)揮材料對活動的多種教育的作用。

（二）依據(jù)幼兒的喜好進行拓展

在領(lǐng)域活動中，提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料都是統(tǒng)一的材料，但是因為每一個幼兒的性格特點以及個人喜好存在著較大的差異，所以不是每一個幼兒都對這些材料感興趣，也有一些幼兒對所提供的材料不感興趣。這樣就會導(dǎo)致一部分幼兒對活動產(chǎn)生抵觸心理。而區(qū)域活動強調(diào)發(fā)揮幼兒的個性，讓幼兒自主的去參與活動。如果教師將領(lǐng)域活動中學(xué)習(xí)材料進行加工，將這些材料換成幼兒想探索的區(qū)域?qū)W習(xí)材料，那么可以在一定程度上拓展幼兒探索的空間，可以讓幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗。所以在今后的幼兒教學(xué)中，教師要將這兩種活動的材料進行拓展與整合，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強活動的整合是保證

1.將領(lǐng)域活動內(nèi)容前置到區(qū)域活動之中

在領(lǐng)域活動開展過程中，前期的準(zhǔn)備極其關(guān)鍵，是活動得以順利開展的保證。為了讓幼兒積累經(jīng)驗，在領(lǐng)域活動開展前夕，教師可以將相關(guān)的材料放入?yún)^(qū)域之后，使幼兒可以在區(qū)域活動中去對材料進行感知。這樣就可以積累幼兒的直接經(jīng)驗，能夠為接下來的領(lǐng)域活動打下基礎(chǔ)，還可以使幼兒教師對幼兒進行深入的觀察，以便及時對領(lǐng)域活動進行相應(yīng)的調(diào)整。

泥塑活動受到大多數(shù)幼兒的喜愛，但是因為幼兒的知識經(jīng)驗較為缺乏，其思維能力較弱，所以在物體的塑造過程中，會給幼兒帶來一定的困難。故此，在泥塑活動——《可愛的小鳥》開展之前，教師可以設(shè)計一些關(guān)于小鳥的《拼圖游戲》，讓幼兒在小鳥拼圖的游戲中對小鳥的外形特征有著深入的了解，通過從平面圖入手，讓幼兒掌握圖形的概念。為接下來的泥塑活動打下基礎(chǔ)。

2.將領(lǐng)域活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動之中

在領(lǐng)域活動中，有些活動內(nèi)容不適合以集體的形式來開展教學(xué)，針對這一情況，幼兒教師可以將這些領(lǐng)域活動的內(nèi)容融入到區(qū)域活動之中。通過以區(qū)域活動的形式去開展活動，可以使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升。

如在《會變化的圖形》教學(xué)中，需要學(xué)生親自動手操作，去感受圖形的分割以及拼合的相互關(guān)系。然而在領(lǐng)域活動中，給幼兒自由操作的時間相對較少，所以很難滿足幼兒的內(nèi)在需求。如果將領(lǐng)域活動的內(nèi)容融入到區(qū)域活動之中，則可以留給幼兒更多的操作時間，還可以使幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，去進行不斷操作嘗試。因此，在《會變化的圖形》教學(xué)中，教師可以通過區(qū)域活動的方式來進行，而不是讓幼兒去簡單地進行圖形排列，而是要為幼兒提供多種圖形，使他們可以根據(jù)已有的經(jīng)驗去對圖形進行分割，還可以讓幼兒對這些分割的小圖形進行創(chuàng)意拼擺，讓幼兒拼擺成房子或者一些動物的圖案。這樣一方面可以激發(fā)幼兒參與的活動熱情，另一方面可以提升幼兒的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上，在幼兒教學(xué)過程中，將區(qū)域活動與領(lǐng)域活動進行優(yōu)化整合，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足，進而推動幼兒的進一步發(fā)展。本文對幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的優(yōu)化整合策略進行了簡要的分析，以期為廣大幼兒園的教育提供借鑒參考，其中如有不足之處，望大家多多指正。

參考文獻：

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