圖示理論在高中藝術(shù)生閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究

龍顏妍

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的孩子走上藝術(shù)高考之路.由于藝術(shù)類高考所需文化分比較低，加上藝術(shù)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，因此他們對文化課尤其是英語學(xué)習(xí)更不重視，英語閱讀對于他們就像 “天書”晦澀難懂。基于這種情況，筆者根據(jù)自己帶藝術(shù)班的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試將圖式理論應(yīng)用于高中藝術(shù)班的課堂閱讀教學(xué)中.通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明圖式理論的教學(xué)方法在藝術(shù)班的英語閱讀教學(xué)中是行之有效的。

【關(guān)鍵詞】高中藝術(shù)生；圖式理論；英語閱讀理解

隨著全球化的發(fā)展，越來越多的大學(xué)開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，再加上重點(diǎn)高中和示范性高中不斷擴(kuò)招，普通高中為了提高上線人數(shù)，越來越多學(xué)生開始學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)。由于藝術(shù)類考生文化課要求分?jǐn)?shù)不高，這樣使得本來精力有限的藝術(shù)生對文化課更不重視，尤其是英語課更是難上加難。作者在10多年與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實(shí)明白英語的重要性，也想學(xué)好英語.但由于主觀和客觀上的種種原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)成績不理想，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。而閱讀作為英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本且重要的技能，無論在課本還是試卷上都占有重要地位.好的閱讀技能不僅降低英語學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的自我成就感.而傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足同學(xué)們尤其是藝術(shù)生的需求.面對教學(xué)中不容樂觀的英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者借助圖式理論支持.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試圖探索圖式理論下的英語閱讀教學(xué)能否對高中藝術(shù)生閱讀能否產(chǎn)生積極影響.

一、圖示理論介紹

早在1781年，德國哲學(xué)家Immanuel Kant被認(rèn)為是第一個(gè)在《Critique of Pure Reason》書中提出圖示理論的人。Nunan（2012，20）曾經(jīng)說道“The term schema was first used by the psychologist Bartlett（1932）. Bartlett argued that the knowledge we carry around in our heads is organized into interrelated patterns..” 直至二十世紀(jì)七十年代后期，美國人工智能專家D.E.Rumelhart等才把圖示理論發(fā)展成一種完整的理論。隨著時(shí)代的發(fā)展，圖示理論也在不斷發(fā)展，含義更加豐富。在現(xiàn)代圖示理論中，圖式是指存儲(chǔ)在人的記憶中并且可以運(yùn)用廣泛的情景，能了解基本信息。讀者的閱讀能力主要有三種圖式：語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。高中生在閱讀英語過程中，這三種圖式相輔相成。語言圖式是文章的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是文章的重點(diǎn)，形式圖式能調(diào)用內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用圖式教學(xué)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語成績。圖式理論進(jìn)入中國已有三十多年，多年的研究和實(shí)踐都表明了它對英語閱讀教學(xué)發(fā)揮重要作用。

二、圖式理論在高中藝術(shù)生閱讀教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)研究

基于理論和實(shí)踐討論，接下來的研究主要是為了檢測圖式理論能夠激發(fā)藝術(shù)類考生的閱讀興趣嗎？圖式理論能夠提高藝術(shù)類考生的閱讀速度和能力嗎？基于圖式理論的閱讀技巧，藝術(shù)類考生能從整體上理解閱讀材料嗎？研究的對象是來自我校高一年級兩個(gè)平行班級（3班是藝術(shù)班，6班是平行班）。這兩個(gè)班每周課時(shí)一樣，平均分接近。在本次研究中，圖式理論閱讀策略運(yùn)用在3班，6班仍采用傳統(tǒng)閱讀方法。實(shí)驗(yàn)選用人教版NSEC必修一為上課教材，一套前測試卷及后測卷來收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2016年9月到12月。

實(shí)驗(yàn)過程。

1.閱讀前，教師應(yīng)重視激活原有圖式

根據(jù)圖式理論，閱讀問題不僅是由腦袋缺乏圖式所造成的，“而是要激活其他的相關(guān)圖式。”（Carrel 1988）而利用閱讀前的Brainstorm和Predicting可以激活學(xué)生已有圖式。

（1）頭腦風(fēng)暴激活法

就拿人教版必修一Unit5 Nelson Mandela-a modern hero舉例。教師可以讓學(xué)生盡可能多的列出一個(gè)偉人所具備的品質(zhì)，通過頭腦風(fēng)暴學(xué)生們大腦中的圖式將被大大激活。

（2）借助課文插圖預(yù)測課文內(nèi)容；

“好的語言學(xué)習(xí)者是好的預(yù)測者?！保≧ubin，1975）預(yù)測在整個(gè)閱讀過程中都十分重要。學(xué)生們化被動(dòng)為主動(dòng)，不管預(yù)測是對是錯(cuò)，都會(huì)讓他們的想法接近即將閱讀的課文主題。比如在教授必修1，Unit1 Annies Friend，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并討論課文插圖，讓學(xué)生們預(yù)測Who is Annies friend？學(xué)生們對朋友最為熟悉，所以激活他們頭腦中存儲(chǔ)的朋友方面的圖式，然后通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的方式自然而然的把學(xué)生的思維引到話題中來。

（3）利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測

課文的標(biāo)題通常能夠體現(xiàn)文章的主旨大意和體裁，學(xué)生在閱讀課文之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀標(biāo)題，大膽預(yù)測，然后讓學(xué)生快速瀏覽課文以驗(yàn)證自己預(yù)測的是否正確。

（4）觀看視頻激活法

（5）回憶經(jīng)歷激活法

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文話題相關(guān)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述這些經(jīng)歷并與大家分享。比如講到必修1Unit2 Travel時(shí)，教師讓學(xué)生講述自己的旅游經(jīng)歷，讓學(xué)生對原本冷冰冰的課文產(chǎn)生親切感，很自然的就進(jìn)入到課文內(nèi)容。

2.閱讀中，教師應(yīng)重視圖式信息處理功能的應(yīng)用

在閱讀理解中，學(xué)生對課文信息處理包括選擇、加工和推理等。學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)圖式被激活后，就會(huì)成為加工文章信息的框架，文章所提供的信息就會(huì)有序地納入這個(gè)框架中來，學(xué)生這樣才能理解文章。

（1）略讀（skimming）

略讀是教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章以了解文章的主旨大意，獲得對文章總體印象的過程，同時(shí)也為下一階段尋讀做準(zhǔn)備。

（2）尋讀（scanning）

尋讀是通過快速掃讀文章，從文章中找到特點(diǎn)信息或者帶某個(gè)目的在文章中尋找相關(guān)信息。endprint

（3）讓學(xué)生明白寫作意圖 Whats the purpose of writing the passage？

3.閱讀后，教師應(yīng)重視圖式鞏固拓展功能的應(yīng)用

Rumelhart（1980）指出“圖式描述了記憶內(nèi)容的布局排列，即圖式為讀者提供了記憶中相關(guān)內(nèi)容概念的輪廓?！边@充分說明圖式是一種知識(shí)框架，它能夠幫學(xué)生有條理的回憶課文的脈絡(luò)和主要內(nèi)容，而且圖式還具備擴(kuò)展功能。教師可在讀后活動(dòng)中組織討論、辯論、采訪和角色扮演等活動(dòng)，這既有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力又助于圖式的鞏固。

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

本實(shí)驗(yàn)的前測和后測材料分別是20題的閱讀理解客觀題，每題2分，總分40分。實(shí)驗(yàn)前藝術(shù)班和平行班的前測成績?nèi)缦卤?/p>

通過表一的數(shù)據(jù)分析，我們很清楚看出兩班的平均分相當(dāng)，6班成績略高于藝術(shù)班。

經(jīng)過三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，后測成績?nèi)缦卤?/p>

通過比較，我們不難看出藝術(shù)班經(jīng)過三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，平均分和及格率比平行班高了1.6分和3.6%。比前測成績各方面都有所提高，這充分說明圖式理論下的閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更有利于學(xué)生閱讀成績的提高。

三、結(jié)論

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，筆者的研究問題得到證實(shí)，圓滿的回答了之前問題。

首先，圖式理論很好的刺激了藝術(shù)生的閱讀興趣，擺脫他們原來存在的一些缺點(diǎn)，比如基礎(chǔ)薄弱，不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對英語投入有限精力和時(shí)間。

其次，圖式理論教學(xué)模式幫助藝術(shù)生獲得一些有用的閱讀策略及技能，一旦學(xué)生掌握這些策略和技能，他們的閱讀理解能力將會(huì)提高，閱讀速度自然會(huì)快，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很好的表明這一點(diǎn)。

再次，基于圖示理論的教學(xué)模式能夠幫助藝術(shù)生從整體上理解閱讀材料，藝術(shù)生對這種教學(xué)模式持有積極的心態(tài)。

在未來的教學(xué)中，筆者收獲以下啟示：重視語言能力，豐富學(xué)生語言模式；激活學(xué)生原有圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)和積極性；擴(kuò)大知識(shí)面，不斷豐富學(xué)生內(nèi)容圖式；綜合運(yùn)用各種閱讀策略，提高藝術(shù)生的閱讀水平。

基金項(xiàng)目：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于文化圖式理論的藝術(shù)類文化課模塊化教學(xué)的研究與實(shí)踐。”（桂教職成【2016】26號(hào)）{GXZZJG2016B081}。

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