小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策探討

楊元東

【摘 要】隨著我國新課改的逐步深入，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也有了更高的教學(xué)要求，那就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，本文從小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義和作用，指出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效對策，以供相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；基本內(nèi)涵；意義和作用；有效對策

數(shù)學(xué)本身屬于一門邏輯思維較為嚴(yán)密的學(xué)科，它能夠極大地促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的開發(fā)和提高。新課改要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不僅要為小學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。使小學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)的角度來觀察事物，用數(shù)學(xué)思維分析和解決日常生活中遇到的問題。所以，我們有必要對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法和途徑，進(jìn)行全面的探討，以更好地推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般是指小學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該具備的一些綜合性的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。它不是一種具體的數(shù)學(xué)能力，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力只是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一部分，除此之外，它還包括數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)態(tài)度等等。也就是說數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成的一種集知識、技能、情感于一體的綜合性素質(zhì)，它對于小學(xué)生以后的綜合能力的開發(fā)和發(fā)展非常重要。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義和作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，積極培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有兩方面的作用。一方面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以.增強小學(xué)生的邏輯思維能力與邏輯分析能力。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都非常高的學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以使小學(xué)以數(shù)學(xué)的觀點認(rèn)清事物的本質(zhì)，并運用靈活、深刻的數(shù)學(xué)邏輯思維分析處理問題，找出不同事物間的內(nèi)在聯(lián)系，并最終做出正確的反應(yīng)判斷。另一方面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以不斷提升小學(xué)生的綜合能力。具有了一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)后，小學(xué)生就有了初步的數(shù)學(xué)知識儲備與數(shù)學(xué)分析思維，對數(shù)據(jù)也變得較為敏感，這樣就能直接穿透事物表面認(rèn)識到事物之間的數(shù)學(xué)因素聯(lián)系，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，就會從邏輯性出發(fā)，更為精準(zhǔn)和高效的加以解決，最終他們的綜合能力也得到了提升[1]。

三、指出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效對策

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，增強小學(xué)生的靈敏數(shù)感

數(shù)學(xué)意識與靈敏數(shù)感是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和靈敏數(shù)感，對于開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成小學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺具有十分重要的作用，這些也是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該有意將數(shù)學(xué)教學(xué)活動與小學(xué)生日常生活巧妙結(jié)合起來，使小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)存在于生活中的方方面面，這樣小學(xué)生就具有了初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感。比如小學(xué)教師在教授數(shù)的加減時，可以攜帶一些水果、小紅花、玩具等到課堂上，一方面，教師可以提出問題，讓學(xué)生利用這些問題，自由擺放，得出正確答案。如教師可提出“5個蘋果減2個蘋果，還剩下幾個，哪位小朋友可以來擺一下，告訴老師？”；另一方面教師也可以自己擺放，讓學(xué)生回答，如教師擺放4朵小紅花，再拿走2朵，讓學(xué)生回答還剩幾朵。這樣就可使小學(xué)生在具體觀察整理活動中，對數(shù)字有了直接的認(rèn)識和深入的理解。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，逐步激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，增強小學(xué)的探索能力，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在具體的教學(xué)活動中，教師要主動創(chuàng)設(shè)具有針對性的問題情景，讓小學(xué)生心中充滿疑問，引發(fā)小學(xué)生的好奇心與探究欲望，從而最終引導(dǎo)小學(xué)生自行解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，有位小學(xué)教師曾在小學(xué)教學(xué)活動中，設(shè)計過這樣的問題情景，動園里住著老虎、大象和猴子三種動物。其中老虎占了動物總量的9/2，大象占了動物總量的1/3，猴子占了動物總量的4/9。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，設(shè)計問題，再分組回答。有的小學(xué)生設(shè)計出猴子和大象一共占了多大比例，有的則設(shè)計出老虎和大象究竟誰的數(shù)量多等等。這樣既激發(fā)出了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，又迫使學(xué)生主動思索，深入探究，對于增強學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常有利[2]。

（三）積極開展多種數(shù)學(xué)實踐活動

小學(xué)生由于年齡尚小，思想注意力與集中力都十分有限，長期單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很容易磨滅他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這時數(shù)學(xué)教師必須適時革新自己的教學(xué)方法，利用小學(xué)生好奇心強的特點，積極開展多種數(shù)學(xué)實踐活動，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)生的日常生活實踐密切聯(lián)系起來，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣既讓小學(xué)生在實踐活動中，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又極大地增強了小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如教師在為小學(xué)生講解“物體形狀”時，就可以借助多媒體，向小學(xué)生展示他們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降母鞣N各樣的數(shù)學(xué)圖形，比如七巧板、五角形、蛋粒等等，同時再讓小學(xué)生自己相象生活中還有哪些圖形，這樣既給小學(xué)生帶來了直觀的數(shù)學(xué)體驗，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是國家發(fā)展的永久動力，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師必須積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。在某些問題上，經(jīng)常發(fā)問學(xué)生，還有沒有其它的解法，或設(shè)置一些開放性問題，讓小學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于保進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的開發(fā)十分重要。這既是我國數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是正在進(jìn)行的新課改的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有一個正確的認(rèn)識和全面深入的了解，并在具體的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，探索出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的可行方法，來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和自己的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗芳.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策探討[J].華夏教師，2016，（7）：65.

[2]章飛.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考——以"數(shù)"的學(xué)習(xí)為例[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2016，（5）：15-17.

[3]錢留娟.探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2016，（2）：263.endprint