幼兒心理健康教育探究

胡鳳玲

摘 要 促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，是幼兒教育的終極目標(biāo)。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，是幼兒身心和諧發(fā)展的內(nèi)在需求，應(yīng)日益受到世人的廣泛關(guān)注。重視幼兒心理健康教育需要樹(shù)立現(xiàn)代的健康教育觀，注重幼兒心理健康教育途徑的多樣化，重視幼兒教師的心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家園合作，重視幼兒心理健康教育的個(gè)別化。

關(guān)鍵詞 幼兒 心理健康 教育途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0148-01

幼兒階段是社會(huì)化過(guò)程及學(xué)習(xí)知識(shí)最快的階段，同時(shí)也是產(chǎn)生問(wèn)題很多的階段。在幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中，由于其生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等因素造成了幼兒的心理障礙，并產(chǎn)生了諸如羞怯、膽小，焦慮，多動(dòng)，攻擊等不良的行為表現(xiàn)。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中明確要求：幼兒園必須樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

一、認(rèn)識(shí)和滿(mǎn)足幼兒的合理需要

（1）人的行為受動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，而動(dòng)機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，特別是幼兒的心理就會(huì)受到挫折、失望、不理解，來(lái)自?xún)?nèi)在的壓力也會(huì)增加，從而影響幼兒的情緒和行為。認(rèn)識(shí)幼兒的需要，滿(mǎn)足幼兒的合理需求，將幼兒不合理的需求引導(dǎo)到合理的軌道上，這是對(duì)幼兒實(shí)施有效的心理健康教育的前提。（2）美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低向高分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這五個(gè)層次的需要都不同程度地存在著，這五個(gè)需要正是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)和管理的基本動(dòng)因。應(yīng)該看到，即使是很有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)幼兒需要的認(rèn)識(shí)和了解多數(shù)也只是停留在較淺的層面上，滿(mǎn)足幼兒的需要往往缺乏合理的措施；而在幼兒自主的活動(dòng)中，特別是在一些象征性的游戲中，幼兒會(huì)自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為，從而獲得心理上、情感上的滿(mǎn)足。幼兒教師要十分注意在各項(xiàng)活動(dòng)中，特別是在一些象征性游戲中盡可能滿(mǎn)足幼兒的合理需要?！斑^(guò)度的教育”、粗暴的干預(yù)都會(huì)使幼兒合理的需要得不到滿(mǎn)足。

因此，幼兒教育要把每個(gè)幼兒都看成是一個(gè)獨(dú)立的、有自身需要的人來(lái)對(duì)待，使幼兒的安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、成就感的需要等都得到充分的滿(mǎn)足。

二、通過(guò)實(shí)踐課程加深幼兒心理健康教育

要加強(qiáng)幼兒心理健康教育，那么心理課程的開(kāi)設(shè)是必不可少的。在其前期活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中一定要緊密聯(lián)系幼兒的自身特點(diǎn)量身打造一個(gè)正能量的活動(dòng)，并且做好應(yīng)急措施?；顒?dòng)正式開(kāi)展的過(guò)程中，一定要合理組織，讓每位孩子都積極地參與到活動(dòng)中，切忌孩子之間拉幫結(jié)派，孤立某位同學(xué)。給孩子平等的參與機(jī)會(huì)，公平公正的評(píng)價(jià)。對(duì)孩子多一些鼓勵(lì)，多一些肯定，才能達(dá)到理想的效果。關(guān)于心理活動(dòng)課的形式可以多元化，比如娛樂(lè)表演，講故事以及DYI展示等各種形式。讓孩子在全班同學(xué)及老師面前即興表演節(jié)目可以鍛煉孩子的應(yīng)變能力，敢于展示自我的勇氣；以講故事的形式上課可以集中孩子的課堂注意力，通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的故事向孩子們傳輸正能量；DYI展示可以激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力，創(chuàng)新能力；心理活動(dòng)課主要是通過(guò)活動(dòng)的形式讓孩子們有真實(shí)的情感體驗(yàn)，達(dá)到心靈的共鳴，從而加深幼兒的心理健康教育。

三、在日常生活中滲透幼兒心理健康教育

兒童健康教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是培養(yǎng)兒童的健康行為、養(yǎng)成健康生活方式，兒童健康教育的根本目的是提高學(xué)前期的生活乃至生命的質(zhì)量，學(xué)前兒童健康教育的全部?jī)?nèi)容涉及兒童生活的全部范疇。因此，學(xué)前兒童健康教育是生活教育，如：盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略；要充分認(rèn)識(shí)到僅僅依靠健康教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法真正達(dá)成兒童身心健康教育目的的。教師可以經(jīng)常利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，設(shè)立生活角，開(kāi)展系鞋帶、扣紐扣等活動(dòng)，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗(yàn)集體的溫暖。只有保教結(jié)合，滲透身心健康理念和教育，促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。

健康心理是幼兒身心和諧發(fā)展的前提，沒(méi)有了它，幼兒的生活、學(xué)習(xí)都無(wú)法正常進(jìn)行。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。我們應(yīng)利用各種教育因素來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康教育，從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint