高中英語課堂教學(xué)之小組合作有效性策略

田先仁

隨著教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實(shí)施和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化以及“學(xué)習(xí)金字塔”理論、“合作學(xué)習(xí)理論”、建構(gòu)主義理論等教育教學(xué)理論的進(jìn)一步深入研究，我國中小學(xué)課堂教學(xué)模式和方法在不斷發(fā)生變化，課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生交流與合作的能力。無論是杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，還是昌樂二中的“271”課堂法則，還是正風(fēng)靡全國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)中都使用了小組合作的形式。之所以如此，是因?yàn)橛行У男〗M合作突出了學(xué)生的主體地位，注意了學(xué)生的個體差異，提供了更多的學(xué)生參與課堂活動、展示個體、體驗(yàn)成功的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，強(qiáng)化了個體學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)了小組成員的合作意識、合作習(xí)慣、團(tuán)隊精神，提升了學(xué)生自我管理能力、合作能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，觀察許多學(xué)校的實(shí)際課堂之后，發(fā)現(xiàn)很多小組合作的假熱鬧現(xiàn)象：小組合作看似轟轟烈烈，實(shí)則收效甚微，效率低下。主要表現(xiàn)為：小組合作過濫、過簡、不充分、時機(jī)不當(dāng)、規(guī)則不明確，小組成員角色落實(shí)不到位、不主動、參與度不均衡，評價不及時、不恰當(dāng)、不全面。一句話，沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。究其原因，主要是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)存在缺陷，學(xué)習(xí)小組管理不到位，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用沒能充分發(fā)揮，評價不及時、不全面，評價缺乏針對性、鼓勵性、指導(dǎo)性等。

1. 學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

加拿大的合作學(xué)習(xí)專家科埃略（Elizabeth Coelho）認(rèn)為課堂小組合作的成功因素之一是小組的形成與管理。課堂小組活動的有效落實(shí)跟小組本身的建設(shè)密不可分。

1.1學(xué)習(xí)小組的組建

學(xué)習(xí)小組的組建原則是“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”，意思就是根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差異、智能特點(diǎn)、性格、性別等因素組建由兩個優(yōu)秀生、兩個中等生、兩個后進(jìn)生構(gòu)成的六人小組，每個小組內(nèi)既有同質(zhì)又有異質(zhì)，而且各小組之間實(shí)力均衡，便于形成組間競爭。這樣，既可以進(jìn)行優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生各自間的分層交流，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生幫助中等生、中等生幫助后進(jìn)生的幫扶目的，充分利用異質(zhì)資源，進(jìn)一步優(yōu)化班內(nèi)、組內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，最終使每個人在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2小組成員的角色分工

為了調(diào)動小組成員的積極性，每個成員在小組內(nèi)承擔(dān)兩類不同角色，一類是組長、學(xué)科代表、紀(jì)律監(jiān)察員、衛(wèi)生管理員等，另一類是組織者、記錄員、計時員、發(fā)言人等。目的是培養(yǎng)和增強(qiáng)各個成員承的個體責(zé)任意識，組員之間形成積極互賴的關(guān)系，以提升組員間的互動質(zhì)量和問題解決質(zhì)量。

1.3小組的特色文化

小組文化是小組的靈魂。每個學(xué)習(xí)小組要設(shè)計有自己的組名、組徽、組訓(xùn)、口號等有形文化，同時建立小組目標(biāo)、規(guī)章制度、和諧的人際關(guān)系、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、組長威信等無形文化。

1.4適時的階段調(diào)整

每經(jīng)過一兩個月之后就要進(jìn)行一次調(diào)整，包括重新分組和小組成員的角色變換，以避免小組成員和小組間的發(fā)展不均衡。同時，適時的階段調(diào)整有助于各個層級學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 小組合作的實(shí)施

小組合作不等于小組學(xué)習(xí)，不等于討論學(xué)習(xí)，更不等于大鍋飯式的學(xué)習(xí)。小組合作是指：為了培養(yǎng)學(xué)生在競爭中進(jìn)行合作的能力和意識，小組成員在完成共同任務(wù)的目標(biāo)下有明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。有效的小組合作要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.1教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

教師應(yīng)對小組合作有明確的認(rèn)識，避免課堂上出現(xiàn)效率低下、甚至無效的小組合作，如不必要的合作、稀里糊涂的合作、事先沒有自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的合作、沒有教師有效指導(dǎo)一味放手的合作、為趕時間草草收場的合作等。

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要精心設(shè)計出基于學(xué)情分析的小組合作任務(wù)，提出明確的合作目標(biāo)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，安排合理的合作節(jié)奏。小組合作任務(wù)的達(dá)成要體現(xiàn)出小組成員個體責(zé)任的落實(shí)和成員之間積極互賴的特性，小組合作任務(wù)的設(shè)計方式要適合小組成員能順利進(jìn)行合作。小組合作過程中，教師應(yīng)提高教學(xué)組織效率。關(guān)注每一個小組，迅速整理小組提出的問題，對疑點(diǎn)進(jìn)行分析、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，盡量減少直接回答、陳述、講解問題。教師需發(fā)揮“點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)化”的作用：激勵、表揚(yáng)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情；幫助學(xué)生分析暴露出來的問題，找出問題癥結(jié)，理清思維過程，點(diǎn)撥方法；啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟問題，發(fā)散思維，拓寬解決問題的渠道。同時，教師需提供不同的交流方式，如組內(nèi)核對、組內(nèi)或組際交換批閱、組內(nèi)研討辯論、組際交流等。小組合作結(jié)束后，要進(jìn)行不同形式的展示，如指定小組展示、按小組順序展示、組際搶答、辯論等。

2.2小組成員主體作用的發(fā)揮

美國學(xué)者埃德加？戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：在閱讀、聽講、看圖片、視聽結(jié)合（看展覽/看影片/看演示）、說（參與討論/發(fā)表演講）、說做結(jié)合（進(jìn)行展示/實(shí)際體驗(yàn)/真正做事）六種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)效果在30%以下的前三種都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而后三種的學(xué)習(xí)效果分別是50%、70%和90%，屬于主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)是效率非常高的學(xué)習(xí)方式。小組合作過程中，學(xué)生既可以提高個體責(zé)任意識，又可以培養(yǎng)合作精神，通過復(fù)雜任務(wù)的分解，明確問題和思路，引發(fā)認(rèn)知的沖突，引導(dǎo)智慧的成長。正如泰戈爾所言，“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在教師精心的設(shè)計和指導(dǎo)下，小組成員積極主動地參與到小組活動中去，各司其職，同時互相交流、溝通、依賴，共同完成合作任務(wù)。課堂上，由于要與其它小組競爭，進(jìn)行演示、表演、辯論等形式的展示，小組成員對成功的渴望和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感成為了達(dá)成小組合作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。endprint

3. 小組合作的評價

評價是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。有效的評價不僅能夠診斷出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，促其不斷進(jìn)步，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生合作技能的發(fā)展，為提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。同時，有效的評價也能為教師調(diào)整課堂教學(xué)提供參考，真正做到以評價引領(lǐng)教學(xué)，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.1評價的操作

對小組合作的評價要從多角度、多方面進(jìn)行。（1）評價主體要多元化。不只教師要對小組成員、小組合作過程、合作成果、成果展示等進(jìn)行評價，更重要的是教師要調(diào)動每位學(xué)生參與評價的積極性，提供評價的參考項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、同小組成員互相評價、組間互相評價。（2）評價內(nèi)容要綜合化。對小組的評價重點(diǎn)集中在小組的合作學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、凝聚力、合作任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成度等方面。對小組成員的評價重點(diǎn)集中在各成員在小組合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、合作意識、溝通和協(xié)調(diào)能力、發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€方面。（3）評價形式要多樣化。不僅要做好課堂上的即時性評價，而且要做好階段性評價，如周評價、月評價等；不僅要做好過程性評價，而且要做好終結(jié)性評價；不僅要做好定性評價，而且要做好定量評價。在多種形式的評價中，應(yīng)重視即時性評價、過程性評價和定性評價。（4）評價標(biāo)準(zhǔn)要層次化。評價要關(guān)注小組成員之間的差異，因而評價標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同，不搞一刀切，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)被評價者在原有水平上的提高與發(fā)展”的目標(biāo)。

3.2評價結(jié)果的應(yīng)用

無論是教師評價還是學(xué)生評價，都必須注意評價的正面鼓勵和激勵作用。一方面，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高。另一方面，教師必須關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，比如：評價是否促進(jìn)了學(xué)生自主性發(fā)展和自信心的建立，評價是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與不足，評價是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，評價是否反映了教學(xué)中的成功與不足，等等。教師應(yīng)客觀分析和研究評價結(jié)果，找出存在的問題和產(chǎn)生問題的原因，及時調(diào)整教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)。

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（作者單位：安徽省亳州一中南校）endprint