情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

馬文位

【摘 要】創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是小學(xué)課堂中常用的策略之一，它能更好地解決數(shù)學(xué)教材中某些抽象知識(shí)與小學(xué)生具體形象思維之間的銜接不足，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂情境就是指“情景，境地”，具體到數(shù)學(xué)情境即為根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情景，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，依照它所含有的信息，通過聯(lián)想、想象和反思，從而找到數(shù)學(xué)中數(shù)量關(guān)系和空間形式之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題、研究問題、解決問題的策略和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是教師通過多種方式在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)信息的呈現(xiàn)來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感官及思維的刺激，從而激發(fā)起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)和開拓他們的思維，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，進(jìn)而與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)形成矛盾，喚起新的問題意識(shí)，最終使小學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常菀讍拘阉麄儗?duì)學(xué)習(xí)的熱情，更容易讓小學(xué)生陷入到問題情境中，自覺主動(dòng)地加入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

教師從課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，有目的性地創(chuàng)設(shè)課堂情境，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要。大量實(shí)踐教學(xué)證明，將情境教學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，可以更加有效地幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行理解和掌握，解決實(shí)際生活中的問題，感受到數(shù)學(xué)中的魅力所在，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)過程中的三維目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)及形成過程，最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。第一，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是符合并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生在身臨其境中自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。第二，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能使學(xué)生依靠自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地解決生活中遇到的問題，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是為解決數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，提供了有效的方式。第四，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中重知識(shí)輕能力的弊端，是培養(yǎng)學(xué)生人文情感與態(tài)度的需要。

二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）根據(jù)教學(xué)的目的性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

一切情境的創(chuàng)設(shè)都是要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為最終的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，情境創(chuàng)設(shè)目的性要明確，要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容和任務(wù)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）趣味性是情境創(chuàng)設(shè)的必要原則

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、過程和方法，還要賦予數(shù)學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀。這就需要教師從小學(xué)生的情感態(tài)度、思維習(xí)慣和價(jià)值取向出發(fā)，選取新穎有趣的材料作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生情感共鳴的體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)課堂變得鮮活趣味，有魅力，從而使學(xué)生的主體參與意識(shí)得到提升。

（三）情境創(chuàng)設(shè)中要帶有思考性

數(shù)學(xué)問題的解決要能引起學(xué)生對(duì)問題本身思考過程的審視，以提高他們的思維能力，這也就要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境時(shí)，將問題貫穿于整個(gè)情境之中的，并以其為載體，逐步打開學(xué)生的思考空間，啟發(fā)、激活小學(xué)生的認(rèn)知，并拓寬他們的聯(lián)想。

（四）探究性是課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

前蘇聯(lián)心理學(xué)家指出，訓(xùn)練和強(qiáng)化小學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能不是教學(xué)的本質(zhì)特征，使他們尚未存在和形成的心理機(jī)能進(jìn)行激發(fā)和形成才是所需要的。創(chuàng)設(shè)課堂情境就應(yīng)當(dāng)在情境材料的使用上，采用與學(xué)生已有認(rèn)知相符合的材料，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行探究。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)“生活化”與“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合的問題情境

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度來說：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在實(shí)際的情境中的建構(gòu)活動(dòng)，且利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合、同化，最終形成新的知識(shí)。教學(xué)情境的設(shè)定是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，所以，教學(xué)的本質(zhì)是教師運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、技巧、思維來展現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，教師在情境創(chuàng)設(shè)上不要過于突出“生活味”而影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的掌握和理解，應(yīng)將“數(shù)學(xué)味”凸顯到教學(xué)中。此外，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到生活化的課堂情景設(shè)置只是教學(xué)的方式、手段，終極目的是為了使數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，數(shù)學(xué)化是主流，生活化是支流，切忌舍本逐末，喧賓奪主。教師要努力做到二者的平衡、調(diào)和，創(chuàng)設(shè)“生活化”與“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合的問題情境。

（二）充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多媒體能夠?qū)⒅R(shí)直觀化、圖像化、生動(dòng)化，能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的各個(gè)器官和思維，使他們的注意力更加集中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將知識(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，靈活機(jī)動(dòng)地將知識(shí)進(jìn)行豐富和延伸，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加清晰地理解和掌握知識(shí)的形成過程。

（三）利用好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)遷移

利用好數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移性特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活理解、掌握和解答遇到的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。對(duì)這一遷移規(guī)律的恰當(dāng)利用，很好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了教授和解決，使學(xué)生更容易掌握新知識(shí)。為此，教師在教學(xué)中，要充分利用好新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)問激疑。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有余數(shù)的除法教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，把動(dòng)畫片中的一些故事情節(jié)取段，讓學(xué)生列豎式算出后，分析最后余數(shù)為什么為“0”，“0”所代表的意思，之后再將故事進(jìn)行延續(xù)，讓學(xué)生分析為什么另一種情況下時(shí)，余數(shù)不為0。如分蘋果的情境，設(shè)定共有15個(gè)蘋果，平均分給熊大、熊二和光頭強(qiáng)三人，每人可以分幾個(gè)？緊接著，我將上題中的15個(gè)蘋果改成16個(gè)桔子，平均分給他們?nèi)?，每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立連接，為他們理解“余數(shù)”這一概念做好了鋪墊，促進(jìn)了知識(shí)遷移。

四、結(jié)論

總之，情境教學(xué)法作為一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)方法，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。但是情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立以生為本的教育理念，要貼近小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和有效性，有針對(duì)性的點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。

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