依托互聯(lián)網(wǎng)+教育，優(yōu)化初中英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)

程璇

英語課程標(biāo)準(zhǔn)具體明確了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并形成自主學(xué)習(xí)能力的重要性。初中英語課堂教學(xué)藝術(shù)是一個整體，“萬事貴乎始”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的諸多因素中，課堂導(dǎo)入是至關(guān)重要的。它不僅可以活躍課堂氣氛來充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，激發(fā)學(xué)生求知欲，保障接下來環(huán)節(jié)中的英語知識的輸入效果?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，為初中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注入了新的活力，迸發(fā)了新的生長空間，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。

筆者結(jié)合初中英語教學(xué)中不同課堂案例，探討運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，來達(dá)到導(dǎo)入目的，以情激情，以智啟智，引領(lǐng)英語教學(xué)方式的變革。

1. 圖畫直觀導(dǎo)入法

初中階段的學(xué)生抽象思維尚未充分發(fā)展起來，具體形象思維還占主導(dǎo)地位，通過技術(shù)合理運(yùn)用圖片來演示，不僅可以使英語知識具體化，形象化，同時(shí)還能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助其樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，也能為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這種導(dǎo)入法常以看“圖”說話的形式出現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)是切入新課主題快速且高效。例如，初中牛津英語譯林版本9A Unit 2 Colours 閱讀課的導(dǎo)入，通過不同顏色風(fēng)景圖片的開場，學(xué)生通過觀察圖片鍛煉了思維和想象能力，隨后自然而然地參與到接下來的課堂教學(xué)中來，能夠較容易地用英語表達(dá)各種顏色所代表的含義。

2. 平臺討論導(dǎo)入法

相對于圖片這種直觀導(dǎo)入，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行交流導(dǎo)入能更進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生圍繞相關(guān)話題，通過英語在微信群或平臺中發(fā)語音“自由”交談，特別能激發(fā)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，踴躍參加。例如，初中牛津英語譯林版本7A Unit 8 Fashion Show這單元，通過在平臺上和大家從最喜歡的服飾談起，再間接導(dǎo)入到衣服的材質(zhì)，顏色，式樣等等，這樣的導(dǎo)入擴(kuò)大了聽說的輸入量，在輕松愉悅的氛圍下，讓學(xué)生全身投入到語言實(shí)踐活動中，自然而輕松的討論氛圍，師生間真實(shí)的情感交流，既調(diào)動了學(xué)生原有的知識技能，又為新知識技能發(fā)展做好了鋪墊，可謂一舉兩得。

3. 故事情節(jié)導(dǎo)入法

初中學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，這就要求教師抓人導(dǎo)入的機(jī)遇，將教學(xué)內(nèi)容變晦澀為生動，這時(shí)如果能通過構(gòu)思動畫故事來啟發(fā)學(xué)生，通過對故事的討論或者延伸來過渡到教學(xué)目標(biāo)上去，這會使得課堂更生動，學(xué)生更樂于接受。例如在初中牛津英語譯林版本一些涉及動物類的單元，教師可以通過動物運(yùn)動會這個視頻導(dǎo)入，并設(shè)計(jì)一場動物運(yùn)動會，以功夫熊貓為線索，隨后根據(jù)導(dǎo)入的這個話題設(shè)置競賽等環(huán)節(jié)，把各種動物的外貌，特性串聯(lián)在動物運(yùn)動會這個故事背景下，把一個單元的重要知識點(diǎn)也串聯(lián)起來，整個課堂氛圍活躍，設(shè)計(jì)新穎且充滿趣味性，教師把課堂上的話語權(quán)還給學(xué)生，教師充當(dāng)服務(wù)者的角色，更多是積極地點(diǎn)評，是學(xué)生學(xué)習(xí)后的補(bǔ)充和引導(dǎo)。

4. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入法

相較前面幾種課堂上的導(dǎo)入，學(xué)案導(dǎo)入也許沒那么生動有趣，但是課堂導(dǎo)入不一定在課堂上完成，課前預(yù)習(xí)也是一種課堂導(dǎo)入。學(xué)案導(dǎo)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力功不可沒，也能讓教師更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在書店里形形色色的各類輔導(dǎo)書籍讓人眼花繚亂，再好的輔導(dǎo)書也不能保證質(zhì)量，也不能符合當(dāng)?shù)乇拘W(xué)生的情況，通過本校教師在英語平臺上編撰的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不僅與教學(xué)課堂相緊密結(jié)合，且重在引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，使得教師的教學(xué)過程更加醒目，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

教學(xué)有法，但教無定法。雖然以上列舉了許多導(dǎo)入方法，但是實(shí)際的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個很靈活的過程，沒有一個固定的模式。在新課程理念的要求下，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象就應(yīng)該采用不同的導(dǎo)入方法；通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境是出發(fā)點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力得到了充分的訓(xùn)練。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，我們有理由相信三維目標(biāo)的培養(yǎng)理念需要通過新技術(shù)和新環(huán)境來不斷優(yōu)化。作為重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方法，而是將互聯(lián)網(wǎng)與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合，有機(jī)交融，互相促進(jìn)，服務(wù)于課堂教學(xué)。教師也不能盲目跟風(fēng)，一味追求趣味性或迎合時(shí)代性，而忽略了導(dǎo)入話題的針對性和積極向上的價(jià)值觀，絕不能單純?yōu)榱恕皩?dǎo)入”而“導(dǎo)入”，不能為了使用“互聯(lián)網(wǎng)”而本末倒置。通過有效的導(dǎo)入才能真正做到新舊銜接，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機(jī)，營造情境，這樣才能加快優(yōu)化英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的步伐。

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（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學(xué)）endprint