高中英語(yǔ)“建構(gòu)式概要寫(xiě)作課堂模式”的嘗試

所謂的建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論就是將英語(yǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，討論的問(wèn)題難易程度與自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)。因?yàn)閭€(gè)體的環(huán)境不同且性格具有差異，所以單個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解也不相同。在知識(shí)討論的過(guò)程中可以形成互補(bǔ)，建構(gòu)式概要寫(xiě)作逐漸融入英語(yǔ)課堂代表著學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生改變，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑要依靠自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力去建構(gòu)，而不是對(duì)教師墨守成規(guī)的理論知識(shí)去進(jìn)行記錄和背誦。本文通過(guò)陳述傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂模式的弊端，針對(duì)傳統(tǒng)課堂的諸多問(wèn)題展開(kāi)討論，并結(jié)合教學(xué)案例討論如何能夠?qū)⒔?gòu)式概要寫(xiě)作合理的帶進(jìn)高中英語(yǔ)課堂，從而拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

1. 當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式較為死板，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)僅僅是對(duì)英文詞匯量的積累和對(duì)語(yǔ)法的掌握。常規(guī)教側(cè)重的是“英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)”，教學(xué)的中心圍繞著學(xué)生的作文成績(jī)，而不是學(xué)生對(duì)英文的實(shí)際應(yīng)用能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生鍛煉不出好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)也沒(méi)有對(duì)文章整體的創(chuàng)新思維。不能將剛學(xué)會(huì)的詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用到寫(xiě)作中，寫(xiě)作邏輯僅僅停留在合理和通順兩個(gè)方面，通篇文章缺乏整體邏輯性。

2. 英語(yǔ)課堂學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生寫(xiě)作存在的弊端

高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題主要在于不能將詞匯和語(yǔ)句合理化的應(yīng)用，文章布局缺乏思路。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作形式理解不全面，語(yǔ)言搭配造句等能力甚至還停留在初中寫(xiě)作階段。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)英文的基本功掌握不扎實(shí)，寫(xiě)作時(shí)通篇文章語(yǔ)句結(jié)構(gòu)顛倒，詞語(yǔ)搭配重復(fù)率較多，而且主謂賓經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況。任課教師在教授學(xué)生英文寫(xiě)作的過(guò)程中，過(guò)于在意學(xué)生寫(xiě)作的單詞準(zhǔn)確率而忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用以及整篇文章的方向結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等能力的綜合提升。

2.2 教師教學(xué)模式存在局限性

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有啟迪性，在高中階段，學(xué)生只要能把英語(yǔ)文章帶有邏輯性且通順的表達(dá)出來(lái)，就等同于掌握了英文最重要的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方式教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中過(guò)于死板，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的思路要求帶有局限性。學(xué)生寫(xiě)作只需要圍繞教科書(shū)上的單元重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生按照考試要求英文成績(jī)可能得到提高，但是在實(shí)際應(yīng)用方面，學(xué)生并不能帶有邏輯性地和溝通對(duì)象使用英文交流。

3. 建構(gòu)式概要寫(xiě)作模式的嘗試

3.1 將建構(gòu)式概要寫(xiě)作帶進(jìn)課堂

學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)融會(huì)貫通很大程度體現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作能力上，在以上的問(wèn)題中提到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)存在較多的弊端，而針對(duì)這些問(wèn)題，則需要進(jìn)行改革。隨著時(shí)代潮流的進(jìn)步，“建構(gòu)式概要寫(xiě)作”作為新穎的寫(xiě)作方式逐漸被高中英語(yǔ)課堂所嘗試，建構(gòu)的意義在于結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和其他學(xué)生進(jìn)行交流，利用雙方所掌握知識(shí)重點(diǎn)的不同相互取長(zhǎng)補(bǔ)短?！敖?gòu)式概要寫(xiě)作”是利用建構(gòu)的方式對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行具有邏輯性和整體布局性的寫(xiě)作。概要式寫(xiě)作要求學(xué)生根據(jù)文章的寫(xiě)作目標(biāo)用較為簡(jiǎn)短的方式表達(dá)出來(lái)，文章中要點(diǎn)明主旨，明確表達(dá)出學(xué)生的寫(xiě)作意義。在某學(xué)校英文教師教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，利用“建構(gòu)式概要寫(xiě)作”的方式，要求學(xué)生寫(xiě)作之前，先對(duì)文章內(nèi)容核心進(jìn)行要求，然后由學(xué)生組成小組根據(jù)思路進(jìn)行探討，最后單個(gè)小組選出代表依次在講臺(tái)上敘述小組的概要式文章，陳訴完畢之后任課教師針對(duì)學(xué)生文章的用詞精準(zhǔn)程度、立意以及整體思路做出點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)文章的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)文章精妙的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在這種教學(xué)模式下，該班學(xué)生英文寫(xiě)作能力明顯高于其他班級(jí)。

3.2 合理拓寬學(xué)生的思維

古羅馬有位皇帝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能夠掌握第二種語(yǔ)言，就等同于得到了第二個(gè)靈魂”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓人在面臨問(wèn)題的過(guò)程中可以從其他角度來(lái)看待問(wèn)題本質(zhì)，并合理化的解決，寫(xiě)作能力來(lái)源于生活，教師鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行交流實(shí)踐，在課堂上任課教師讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)之前，預(yù)先讓學(xué)生進(jìn)行情景模式演練，通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行交流溝通，啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。這種方式可以讓學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中拓寬思維，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)展能力有較大益處。

4. 結(jié)論

傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作教學(xué)存在諸多弊端，“構(gòu)建式概要寫(xiě)作”的嘗試則是高中英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生全方面素質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生真正的掌握英語(yǔ)，將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中?！皹?gòu)建式概要寫(xiě)作”可以鍛煉學(xué)生英文實(shí)際應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英文語(yǔ)法，為學(xué)生掌握英語(yǔ)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：楊麗娜（1980-），女，浙江省寧波市寧海人，漢族 ，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，任教于寧海中學(xué)。

（作者單位：浙江省寧波市寧海中學(xué)）endprint