如何激活初中語(yǔ)文課堂

龍丹

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0100-02

在教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)文能力的主要陣地，因此，激活語(yǔ)文課堂十分必要，如下就如何激活語(yǔ)文課堂，談些自己粗淺的看法。

一、導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)求“新”、求“活”

導(dǎo)語(yǔ)是進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)鋪墊的背景，也就是說(shuō)，要根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)的角度和內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴兓?，不可千篇一律，避免牽?qiáng)符會(huì)，生拉硬扯。我們可以根據(jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實(shí)際，進(jìn)行講故事、猜謎語(yǔ)、放音樂(lè)、演實(shí)驗(yàn)、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有情趣的活動(dòng)。巧妙的導(dǎo)課是激活語(yǔ)文課堂的前提，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，它像無(wú)形的磁鐵一下子能吸引住學(xué)生，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以最佳的心態(tài)進(jìn)入角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果。例如，我在教文言文《隆中對(duì)》時(shí)就設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進(jìn)《隆中對(duì)》來(lái)了解他。（同時(shí)放《三國(guó)演義》主題曲），導(dǎo)語(yǔ)一出，學(xué)生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、巧于設(shè)疑

“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑，自然吸引學(xué)生注意力，氣氛就會(huì)活躍。

1.開(kāi)課巧設(shè)疑，引起懸念激發(fā)探究

同事李老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問(wèn)：“社會(huì)上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動(dòng)物面臨滅絕厄運(yùn)時(shí)，會(huì)作出怎樣的舉動(dòng)呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，全身心投入課文中。

2.善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑，啟發(fā)動(dòng)腦思考

如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生容易忽視的問(wèn)題：“一個(gè)涉世未深的無(wú)知少年沒(méi)有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問(wèn)題一提出，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，思維異?；钴S，把課堂教學(xué)推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

3.抓住文中矛盾加以展示，激發(fā)思維

我在講授《唐雎不辱使命》時(shí)，首先要學(xué)生自己提問(wèn)題，不久有學(xué)生問(wèn)：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，旨在使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

三、教師范讀，學(xué)生示范朗讀

示范朗讀，教師應(yīng)依據(jù)課文的體裁和內(nèi)容把握和時(shí)機(jī)。比如教學(xué)散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，適合于進(jìn)入新課后就示范朗讀，以有利于使學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，利用課文中文學(xué)形象去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的方法和技巧，想音量、音高的運(yùn)用和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的處理等。再如，朗讀難度較大的文言文，也應(yīng)在學(xué)生讀之前進(jìn)行示范朗讀，以免學(xué)生讀破句子，形成定式，難以糾正。

俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在語(yǔ)文課堂上，教師也應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，示范朗讀可以說(shuō)是其中之一，學(xué)生可以根據(jù)聽(tīng)范讀知曉該如何朗讀課文，并且感受自己朗讀的不足之處，這樣會(huì)自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激活課堂。

四、教學(xué)反饋時(shí)開(kāi)展競(jìng)賽

課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展競(jìng)賽，會(huì)很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)生大都喜歡展示自我，爭(zhēng)勝心較強(qiáng)。課堂上組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，需要教師精心設(shè)計(jì)，做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真組織實(shí)施，一定使課堂競(jìng)賽始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，決不能為活躍課堂而偏離了達(dá)標(biāo)。課堂競(jìng)賽，設(shè)置競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課堂競(jìng)賽。像矛盾的《白楊禮贊》和魯迅的《藤野先生》等，這些文情并茂的散文，適合進(jìn)行個(gè)精彩片段的朗讀競(jìng)賽；像魯迅的小說(shuō)《孔乙己》和高爾基的散文詩(shī)《海燕》等，這都是知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容復(fù)雜、問(wèn)題較隱瞞的的課文，適合進(jìn)行問(wèn)答式的競(jìng)賽；像巍峨的散文《我的教師》和朱自清的散文《背影》等，較為接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，易于體會(huì)和感受，適合進(jìn)行讀后感的演講比賽；像安徒生的童話《皇帝的新裝》和契科夫的小說(shuō)《變色龍》等，人物形象鮮明、故事性強(qiáng)，則適合進(jìn)行表演競(jìng)賽。

課堂競(jìng)賽的形式應(yīng)不拘一格，可以是正方與反方兩組型，也就是把全班同學(xué)一分為二，通過(guò)打分積分，決出勝負(fù)；也可以是多觀點(diǎn)互動(dòng)型，也就是把全班同學(xué)分成多個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽。無(wú)論是哪種形式的競(jìng)賽，結(jié)束后，教師都會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)缺者，激勵(lì)鞭策后進(jìn)者，以提高學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)技能。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint