“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語教師角色定位探究

李維林++許丹

互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及正改變著每一位一線教師的角色。作為高中英語教師，其作為知識權(quán)威的時(shí)代已不再，而隨著互聯(lián)網(wǎng)教育資源的不斷豐富和互聯(lián)網(wǎng)+教育的落地生根，高中英語教師應(yīng)努力成為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的創(chuàng)造者、疑難點(diǎn)的解答者、英語知識體系的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者、英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的篩選者和高效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這是 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中英語教師的必然選擇。

互聯(lián)網(wǎng)教育并非新事物，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來使其爆發(fā)式增長成為可能。Web2.0使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育的融合變成現(xiàn)實(shí)，移動互聯(lián)網(wǎng)的普及使之迅速發(fā)展。同時(shí)，在線教育的吸金能力又一次把互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合推到了炙手可熱的地步。時(shí)下微課、慕課、摩課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂、未來課堂等的大量出現(xiàn)和普及便是傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的多方位嘗試。各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP和微信英語傳播平臺等，它們呈現(xiàn)出信息更新快、適應(yīng)時(shí)代潮流、內(nèi)容豐富且個(gè)性化的特點(diǎn)。

1. 高中英語教師應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的創(chuàng)造者和疑難點(diǎn)的解答者

高中英語教師主動參與互聯(lián)網(wǎng)教育是高中英語教育互聯(lián)網(wǎng)化的催化劑?；ヂ?lián)網(wǎng)具有廣泛參與、資源共享、融合創(chuàng)新、效率提升的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)高中英語教育資源的不足和教育機(jī)會的不均衡；然而，毋庸置疑的是，在任何時(shí)代，教師作為教育者的專業(yè)性和科學(xué)性是無可替代的。教師是教育得以傳承和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高中英語教師不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)資源的利用者，更是其主動創(chuàng)造者。

同時(shí)，高中英語知識點(diǎn)比較零碎，個(gè)別知識點(diǎn)對學(xué)生無論在理解上還是使用上都有一定的困難。那么，在日常教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對性、面對面的有效解答，彌補(bǔ)互聯(lián)網(wǎng)資源在準(zhǔn)確率、針對性和互動方面的局限性。對于個(gè)別難點(diǎn)問題，教師可做成微課，供學(xué)生理解學(xué)習(xí)。個(gè)性化的輔導(dǎo)和解答可以幫助學(xué)生高效解決疑難問題，從而為英語學(xué)習(xí)掃清障礙。

2. 高中英語教師應(yīng)成為高中生英語知識體系的構(gòu)建者和學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者

英語學(xué)習(xí)注重知識體系的構(gòu)建，建構(gòu)主義理論也要求學(xué)習(xí)者有完整的認(rèn)知。但網(wǎng)絡(luò)資源碎片化以及因?yàn)槠滟Y源的豐富而造成的選擇的凌亂性使得其知識體系的構(gòu)建十分困難，再加上高中學(xué)生并沒有對于英語語言知識體系完整的認(rèn)知，那么如此多樣化的互聯(lián)網(wǎng)資源很可能導(dǎo)致英語語言的學(xué)習(xí)成為盲人摸象。雖然慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是學(xué)生能靈活地運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻等資源，但對于英語知識系統(tǒng)的構(gòu)建缺乏連續(xù)性，使英語在習(xí)得過程中知識體系的構(gòu)建的邏輯性和延續(xù)性無法實(shí)現(xiàn)。

另外，日常教學(xué)中，教師是任務(wù)的發(fā)布者和任務(wù)結(jié)果的檢查者。任務(wù)型教學(xué)要求就是通過任務(wù)發(fā)布和落實(shí)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的；英語教師可根據(jù)教學(xué)大綱發(fā)布必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的目的。高中英語教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源形式多樣、生動性等，發(fā)布符合學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)形式，成為高效的任務(wù)發(fā)布者。此外，必要的練習(xí)有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識。高中英語教師可根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)布并落實(shí)相關(guān)任務(wù)，為學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識提供幫助。

3. 高中英語教師應(yīng)成為高中生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者

二十一世紀(jì)伊始，教育者們極大地重視對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在這方面，興趣起著十分重要的作用。興趣是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的源動力，如果從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，一個(gè)英語學(xué)習(xí)的愛好者勝于一個(gè)得高分而對于失去興趣的人。教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生很可能會因?yàn)橐晃唤處煻矚g上一門課，反之亦然。既然教師的知識權(quán)威的角色已經(jīng)一去不復(fù)返，那么教師作為興趣培養(yǎng)者的角色的重要性便到了無以復(fù)加的階段。高中英語教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)化角色，真正為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)助力。

總之，根據(jù)語言認(rèn)知理論和高中生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高中英語教師參與和利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是必然選擇。互聯(lián)網(wǎng)+、設(shè)備智能的普及、大數(shù)據(jù)和教育產(chǎn)生的交融與共振，徹底終結(jié)了教師作為知識權(quán)威的時(shí)代，“師者，傳道授業(yè)解惑”已不能完全定義和定位今天的教師角色。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、探索參與互聯(lián)網(wǎng)教育的有效途徑、研究教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方式的變革，為高效的英語教與學(xué)服務(wù)，是 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中英語教師的必然選擇，也為高中英語教師的角色定位提供了新的方向。

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（本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”高中英語有效教學(xué)的實(shí)踐研究》研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0286）

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)）endprint